Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 61
Фрунзенского района Санкт-Петербурга «Ягодка»
(ГБДОУ детский сад № 61 Фрунзенского района Санкт-Петербурга «Ягодка»)
ПРИНЯТА
Педагогическим советом ГБДОУ д/с № 61
Протокол от «24» августа 2026 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
приказом от 24 августа 2026 г. № 40од/о
Заведующий ГБДОУ д/с № 61
____________О.В. Шевченко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
«КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ»
(в рамках логопедического пункта)
2026-2027 учебный год
Составитель: Барановская Ж.С., учитель-логопед ГБДОУ д/с № 61
Санкт-Петербург
2026
СОДЕРЖАНИЕ:
Структура рабочей программы
№
1.
1.1
1.2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Содержание
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Документы, на основании которых разработана программа
Сроки реализации программы
Цель программы
Задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Целевые ориентиры освоения программы, планируемые результаты освоения программы
Возрастные и индивидуальные особенности контингента группы детей с
ФНР
2. Содержательный раздел
Модель организации коррекционно-развивающего процесса
Перспективное планирование работы с детьми, страдающими фонетическим недоразвитием речи
Планирование индивидуальной работы
Диагностика речевого развития детей
Работа с родителями
3. Организационный раздел
Формы образовательной деятельности
Образовательная нагрузка
Условия реализации программы:
психолого-педагогические
материально-технические
4.
Приложения
Коллегиальное заключение ППк ГБДОУ по отбору детей с фонетическим
недоразвитием речи (№ 1)
Речевая карта ребенка (№ 2)
Экран звукопроизношения (№ 3)
Протокол по выпуску и продлению детей, имеющих нарушения речевого
развития
Отчет об эффективности работы учителя-логопеда
стр.
3
3
3
3
4
4
5
5
6
8
17
18
20
22
22
22
22
23
25
27
29
29
30
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой ДОУ на основе ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования») и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847).
При составлении рабочей программы учтены:
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 г. № 19
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2 4283-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания
распоряжение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г. № Р-75 «Об утверждении
примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
распоряжение Министерства просвещения РФ от 06.04.2021 года № Р-77 «О внесении
изменений в Примерное положение об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность, утвержденное распоряжением министерства просвещения российской федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75»
распоряжение Комитета по образованию № 1357-р от 04.04.2014 «Об утверждении
Методических рекомендаций по организации вариативных форм психолого-педагогической и (или) логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
системе дошкольного образования»
Основополагающими программами, используемыми в данной программе, являются следующие образовательные программы и методики обучения:
- Программа логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении (Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева, Л.Б. Баряева, 2005);
- Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. (Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. М.: 2004);
- Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004).
Сроки реализации программы: от 6 месяцев до 1 года.
Цель программы: обеспечение коррекции нарушений речевого развития детей оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы ГБДОУ; развитие детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
3
Задачи программы:
Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов речи.
Развитие речевого дыхания.
Постановка звуков, их автоматизация в слогах, словах и предложениях.
Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.
Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.
Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
Профилактика нарушений письменной речи.
Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
Адресат программы: дошкольники 5-7 лет, имеющие нарушения:
1) звукопроизношения;
2) фонематического слуха.
Направления деятельности:
• диагностическое;
• коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции недостатков
устной речи у детей дошкольного возраста с логопедическим заключением «ФНР»);
• информационно-методическое (организация консультативной помощи педагогам и родителям; организация и систематизация методического фонда логопедического пункта в соответствии с требованиями к его оснащению).
В данной Программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской
речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в развитии речи.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным
направлениям:
совершенствование мимической моторики.
совершенствование статической и динамической организации движений (общая,
мелкая и артикуляционная моторика).
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
развитие просодической стороны речи;
формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации
звуковой стороны речи;
4
формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ
включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
Целевые ориентиры освоения программы (показатели речевого развития, показатели освоения программы)
1. Звуковая культура речи
1) Устойчивое чистое звукопроизношение.
2) Неустойчивое произнесение отдельных звуков (чистый звук встречается, но не во всех
позициях, не автоматизирован.)
3) Нарушение звукопроизношения.
2. Словарь
1) Правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения,
обобщающего наименования (животные), синонимов.
2) Справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову).
3) Справился с 1-2 заданиями.
3. Грамматика
1) Точное формо-и словообразование (правильно выполнил все задания на образование
наименований детенышей животных в единственном и множественном числе, на образование форм родительного падежа мн. числа, существительных).
2) При выполнении заданий на формо - и словообразование допустил до 3 инноваций (сюда
же относится образование родительного падежа мн. числа от уменьшительно-ласкательных
наименований «носиков», «ротиков» - избегание грамматических трудностей).
3) Более трех инноваций при наличии правильных ответов, отдельные отказы.
4. Связная речь
1) Самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов
творчества импровизации)
2) Самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная
речь).
3) Совместное составление с логопедом творческого рассказа и /или сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний).
1.2 Особенности контингента группы детей с ФНР
Контингент группы ФНР
В группу зачислено 26 детей. Это нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития, имеющие фонетическое недоразвитие речи.
Фонетическое нарушение речи — это нарушение произношения отдельных звуков,
одной или нескольких групп звуков (например, свистящих, свистящих и шипящих) при сохранном физическом слухе. В результате фонетического нарушения звук искажается, произносится неточно. Чаще всего нарушается произношение следующих групп звуков: свистящие (с, с’, з, з’, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л’, р, р’), заднеязычные (к, к’, г,
г’, х, х’), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т’, д, н).
Порой ребенок с фонетическим нарушением речи не может произносить лишь одну
группу звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Подобное нарушение
звукопроизношения называется простое (мономорфное). У других детей нарушаются одно-
5
временно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения более сложное (диффузное), или полиморфное.
Дети с фонетическим нарушением речи испытывают затруднения в чтении и допускают грубые ошибки в письме (пропускают буквы, заменяют их на другие), что является
причиной их неуспеваемости уже в детских садах, а затем и в школе.
Симптомами, указывающими на фонетическое нарушение речи, являются:
Слитное произношение двух или нескольких звуков, а также неверное их применение в словах;
Употребление в образовании слов звуков, более легких для произношения ребенком;
Замена сложных для произношения звуков более простыми;
Плохое понимание смысла и значения разных звуков и беспорядочное их использование в различных словах;
Ребенок испытывает трудности при самостоятельном подборе и назывании слов
с заданным звуком, в выделении первого гласного, согласного звука (называют или первый
слог, или все слово);
Словарный запас ребенка не пополняется теми словами, в состав которых входят
трудноразличимые и труднопроизносимые звуки.
1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности
– устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:
2.1 Модель организации коррекционно-образовательного процесса
Этапы
Задачи этапа
Результат
1 этап исходно-диа- 1. Сбор анамнестических данных по- Определение струкгностический
средством изучения медицинской и пе- туры речевого дедагогической документации ребёнка.
фекта каждого ре2. Проведение процедуры психолого-пе- бёнка, задач коррекдагогической и логопедической диагно- ционной работы.
стики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка,
уточнение структуры речевого дефекта,
изучение личностных качеств детей,
определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
2 этап организацикалендарно-темати1. Определение содержания деятельноонно-подготовительческое планирование
сти по реализации задач коррекционноный
подгрупповых заняобразовательной деятельности, формитий; планы индивирование подгрупп для занятий в соответдуальной
работы;
ствии с уровнем сформированных речевзаимодействие спевых и неречевых функций.
циалистов ДОУ и ро2. Конструирование индивидуальных
дителей ребёнка с
маршрутов коррекции речевого нарушенарушением речи.
6
ния в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.
3. Пополнение фонда логопедического
кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными
планами работы.
4. Формирование информационной готовности педагогов ГБОУ и родителей к
проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.
5. Индивидуальное консультирование
родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой
речевого дефекта, определение задач
совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности
ребёнка вне детского сада.
3 этап коррекционно- 1. Реализация задач, определённых в инразвивающий
дивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционнопедагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.
4 этап итогово-диагно- 1.Проведение диагностической процестический
дуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций
ребёнка – оценка динамики, качества и
устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном
плане).
2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников
ДОУ – группы для детей с нарушениями
речи.
Достижение определённого позитивного
эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии
Решение о прекращении логопедической
работы с ребёнком,
изменении её характера или продолжении логопедической
работы.
7
2.2 Перспективное планирование работы с детьми, страдающими фонематическим недоразвитием речи
СЕНТЯБРЬ
Разделы
Звукопроизношение
(индивидуальная работа)
1 неделя
Подготовка к постановке
звука «С»
Артикуляционная
гимнаст.
Выделение 1 ударного
гласного из: ряда гласных,
из слов
2 неделя
Подготовка к постановке
звука «С»
Артикуляционная
гимнастика
Выделение начальных безударных гласных А, У,И
Лексика
«Детский сад»
«Овощи и фрукты»
Грамматика
Существительные в им. Существ. в косвенных падепадеже ед. и мн. числа
жах ед. и мн. числа, относи«Один -много»
тельные прилагательные от
сущ «Компот, сок, варенье»
Существ. в именит. и косвен. падежах ед. числа «Накроем стол к
чаю»
«1,2,5,10»
Неречевые функции
«4 лишний»
«Чудесный мешочек»
«Чего не стало»
«Что звучало»
«что прибавилось»
«Что лишнее»
«Запомни, положи»
«Найди 2 одинак. предмета»
Пальчиковая гимн 1
Пальчиковая гимн 2
Обводки
Штриховка
«Чудесный мешочек»
«Что изменилось»
«Что лишнее»
«Запоини, повтори»
«Выкладывание по образцу»
Глаголы единственного и
множественного числа, образование притяжательных
прилаг
«Чей, чья, чьи»
«Обставим квартиру».
«4 лишний»
«Чего не стало»
«Что изменилось»
«Разрезные картинки»
Развивающие игры
Пальчиковая гимн. 3
Раскраски
Пальчиковая гимн 4
Трафареты
Фонематические
функции
Моторика
3 неделя
Подготовка к постановке звука
«С» Артикуляционная гимнастика
4 неделя
Постановка и начало автоматизации звука «С»
Артикуляционная
гимнастика
Звуковой анализ ряда АУ, УА, Выделение последнего глувыделение первого и последнего хого согласного или сонора
гл. из ряда АИУ, УИА
в обратных слогах АП, УП,
АН
в словах: ДОМ, КОТ
«Хлеб»
«Дом, семья»
8
ОКТЯБРЬ
Разделы
Звукопроизношение (индивидуальная работа)
Фонематические
функции
1 неделя
Постановка звука «С»
Артикуляционная гимнастика
Лексика
«Игрушки»
Рассматривание игрушек, беседа о
бережном отношении к игрушкам
Грамматика
Родительный падеж множественного числа существительных, составление предложений по картинке.
«Чей, чья, чьи»
«1-2-5-9»
«Запомни, положи»
«Что изменилось»
«Чего не стало»
«Узнай на ощупь»
Пальчиковая гимн 5
Мозаика
Неречевые
функции
Моторика
Звуковой анализ обратных слогов
АТ, ОТ, АП, ОП, слов КОТ, БАНТ,
КИТ воспроизведение слогов
АТ-ОТ-УТ
2неделя
3 неделя
Постановка звука «С»
Автоматизация звука «С»
Артикуляционная гимнастика в слогах
СА, СО, СУ, СЫ
Преобразование слогов АП- Слоговые ряды КА-КОПА, выделение ударного КУ-КЫ, выдел. начальгласного после согласного ного согласного и ударБАНТ, БИНТ
ного гласного после согласного
«Ранняя осень»
«Ранняя осень. Деревья и
Рассматривание
пейзажей, кустарники в наших паросенних цветов, грибов, за- ках»
гадки по теме.
Существительные в род. па- Относительные прилагадеже множествен. ч. со сло- тельные (КЛЕНОВЫЙ),
вом МНОГО
глаголы мн. ч. прошед«1-2-5-9»
шего времени
«Чей лист, ветка».
4 неделя
Автоматизация в слогах и
словах, проговаривание и заучивание чистоговорок
Слоговые ряды МЫ-ТЫ-КЫХЫ, анализ слов МАК, КИТ,
КОТ,
ДОМ, ДЫМ.
Домашние и дикие животные
рассматривание животных на
картинках, иллюстрациях
Образование им. падежа мн.
ч. существительных, притяжательные прилагательные,
деформированная фраза
составление описательных
рассказов
«4 лишний»
«Узнай дерево по листу, «Что изменилось»
«Съедобный -несъедобный»
плоду»,
«Запомни, положи»
«Найди похожие по форме «Что изменилось»
Развивающие игры.
предметы»
Пальчиковая гимн. 6
Пальчиковая гимн. 7
Пальчиковая гимн. 8
Обводки, трафареты
Работа в клетке.
«Дорисуй»
9
НОЯБРЬ
Разделы
1 неделя
Звукопроизношение (инди- Постановка звука «СЬ»
видуальная работа)
Автоматизация звука «С»,
2 неделя
Постановка и автоматизация звуков
«СЬ, Ц»
слов Деление слов на слоги
Звуко-слоговой анализ слов.
Мягкие и твердые согласные.
3 неделя
Постановка и автоматизация звука
«З»
Звонкие и глухие согласные.
Звуко-слоговой анализ слов.
Составление схем этих слов.
Выделение ударных гласных
Фонематические функции
Звуковой
анализ
САНИ, СОМ, ГУСИ,
Лексика
«Осень.
Перелетные
птицы». Наблюдение примет осени, листопада, отлет
птиц
Образование и употребление родственных слов
«Осень в стихах русских «Транспорт»
поэтов и картинах русских Наблюдения движения на
художников»
улице. Правила дорожного
движения.
Относительные
прилага- Употребление предлогов С,
тельные. Распространение ПО, НА, ПОД, ЗА, ИЗпредложений об осени.
ЗА»1,2,5,9»«Телеграф»
«Деформированная фраза»
«4 лишний»
«Узнай предмет по фрагменту»
«Кто больше назовет…»
Пальчиковая гимнаст.
Работа в тетради, в альбоме,
штриховка
«Сложи картинки»
«Повтори числовой ряд»
«Что лишнее»
Грамматика
Неречевые функции
Моторика
Пальчиковая гимн.
Работа в тетраде.
Шнуровка
«Что изменилось»
«Запомни, положи»
«4 лишний»
Разрезные картинки
Пальчиковая гимнаст.
«Конструирование»
«Мозаика»
4 неделя
Постановка и автоматизация звука
«ЗЬ»
Звонкие и глухие согласные.
Мягкие и твердые согласные.
Звуко-слоговой анализ
слов, составление схем.
Выдел. ударного гл.
Поздняя осень (предзимье)
Загадки, пословицы. поговорки об осени.
Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Согласование прилагательных с существительными
«Найди ошибку»
«Послушай, повтори»
Развивающие игры.
Пальчиковая гимнаст.
Обводки.
Рисование
предметов обеими рук.
10
ДЕКАБРЬ
Разделы
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Звукопроизношение (инди- Постановка и автоматиза- Постановка и автоматиза- Дифференциация звуков С- Дифференциация звувидуальная работа)
ция звуков Ш, Л
ция звуков Ш, Л
Ш, постановка звука Л
ков С-Ш, постановка
звука Л
Фонематические функции
Звуко-слоговой анализ слов. Звуко-слоговой анализ слов Звуко-слоговой анализ слов. Звуко-слоговой анализ
Выделен. ударного гл. удар- Составление схемы сл.
Выделение ударного гл. слов.
ного слога. Звонкие и глу- Чтение и печатание этих ударного слога. Звонкие и Выделен. ударного гл.
хие согласные
слов. Звонкие и глухие со- глухие согласные
ударного слога. Звонв конце слова: СУП, ЗУБ, гласные. Деление предложе- в конце слова: СУП, ЗУБ, кие и глухие согласные
СНОП, ДУБ, МОСТ
ний на слова.
СНОП, ДУБ, МОСТ
в конце слова: СУП,
ЗУБ, СНОП, ДУБ,
МОСТ
Лексика
Начало зимы
Зима. Зимующие птицы.
Библиотека. Книги.
Зима. Новогодняя елка.
наблюдение примет зимы,
Знакомство с работой бибрассматривание картины
лиотеки.
Грамматика
Распространение
предл. Уменьшительно-ласкатель- Предлоги ПОД, НАД, ЗА, + Согласован. прилагасловообразование сущ.
ные суффиксы
ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД. Согласова- тельных с существиХОККЕЙ-ХОККЕИСТ
Употребление приставоч- ние числит. с существитель- тельными
«Подбери предмет к при- ных глаголов
ными. «1,2,5»
знаку»
«Назови ласково»
ДЕФОРМИРОВАННАЯ
«Родственные слова»
«Большой - маленький»
ФРАЗА
«Скажи иначе»
«Родственные слова»
Неречевые функции
«Что изменилось»
«4 лишний «
«Отгадай сказку по от- «Украсим елку к празд«Найди ошибку»
«Узнай по описанию»
рывку»
нику»
«Послушай - повтори»
«Кто с кем?»
«Отгадай сказку по кар- «Чудесный мешочек»
тинке»
Моторика
Работа в клетке
Конструирование из бумаги Работа в клетке.
Изготовление елочных
игрушек
11
ЯНВАРЬ
Разделы
1 неделя
Звукопроизношение (инди- Постановка и автоматизавидуальная работа)
ция звуков
Ж, Р
Фонематические функции
Чтение предложений из сказок по карточкам и отгадывание сказки по прочитанному предл.
Лексика
Грамматика
Неречевые функции
Моторика
2 неделя
постановка и автоматизация
звуков
Ж, Р
Зв-слоговой анализ, схемы
слов. Печатать предложения. Деление предл. на
слова. Выдел. ударного
гласного.
Зима. Зимние забавы и раз- Комнатные растения.
влечения. Рассматривание Наблюдение и уход за комкартин о зимних забавах и натными растениями.
развлечениях
Рассказы детей о Новогод- Распространение предл. доней елке по плану.
полнениями. Спряжен. глаголов, составл. рассказов по
опорным словам.
3 неделя
4 неделя
Дифференциация звуков Ж- Дифференциация звуШ. Постановка звука Р
ков Ж-Ш. Постановка
звука Р
Составление схем слов по Составление схем слов
индивидуальным картин- по
индивидуальным
кам. Чтение, печатание картинкам. Чтение, пепредложений.
Большая чатание предложений.
буква и точка в предл.
Правописание ШИ
Ткани и другие материалы. Посуда.
Материал,
Знакомство с разнообраз- назначение, оформлеными видами тканей, про- ние.
фессий людей.
Словообразование прила- Словообразование
и
гат. от существит.
употребление относиУпотребление сущ. с
тельных прилагательуменьшительно-ласк суф- ных
фиксами.
«Что мы видели не ска- «4 лишний»,
«Подбери предмет к при- «Что изменилось»
жем…»
«Ботаническое лото»
знаку»
«Сервируем стол к
«Чудесный мешочек»
«Найди по описанию»
«Ателье»
обеду»
Работа в клетке. Обводки. Работа в клетке. Трафареты, Работа в клетке. Обводки, Работа в клетке, трафаНожницы.
штриховка.
штриховка.
реты, ножницы
Ножницы.
Ножницы
12
ФЕВРАЛЬ
Разделы
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Звукопроизношение (инди- Постановка и автоматиза- Постановка и автоматиза- Постановка и автоматизавидуальная работа)
ция звуков Ч, Р
ция звуков Ч, Р
ция звуков Ч, Р. Дифференциация звуков Р-Л
Фонематические функции
Лексика
Грамматика
Звуко-слоговой анализ слов, Звуко-слоговой анализ слов, Звуко-слоговой анализ слов,
схемы слов. Схема предло- схемы слов. Схема предло- схемы слов сложной звукожения
жения. Ударения
слоговой структуры. Схема
предложения. Правописание ЖИ, ШИ
Зима. Зимующие птицы.
Зима. Дикие животные. Как Животные наших лесов, Сезвери зимуют.
вера, жарких стран.
Образование и употребле- Притяжательные прилага- Образов и употреблен. приние в речи отглагольных тельные, употребление в ставочных глаголов,
прилагательных.
речи отглагольных прилага- образ. притяжательных прительных.
лагательных.
Неречевые функции
«Чей голос?»
Домино «Птицы»
«Улетают -не улетают»
«Кто где живет»
«Кто лишний»
«Чей голос»
«4 лишний»
«Найди пару»
«Звери играют в прятки»
Моторика
Конструирование птиц из Работа с бумагой (обрыва- Работа в клетке.
бумаги. Работа в клетке.
ние) «Звери»
Работа с ножницами,
обводки, трафареты.
4 неделя
Постановка и автоматизация звуков Ч, Р.
Дифференциация звуков Ч-Т
Звуко-слоговой анализ слов, схемы слов.
Схема предложения.
Ударения
Зима.
Итоговая беседа о
зиме.
Использование относит. притяжательных
прилагательных.
Предлоги МЕЖДУ,
ЗА, ДО, ИЗ-ЗА, ИЗПОД
«Чудесный мешочек»
«Запомни - положи»
«Что прибавилось»
Работа в клетке.
Работа с ножницами,
обводки, трафареты.
13
МАРТ
Разделы
Звукопроизношение (индивидуальная работа)
Фонематические функции
Лексика
Грамматика
Неречевые функции
Моторика
1 неделя
Постановка и автоматизация звука Щ
Звуко-слоговой анализ слов,
составление предложений,
печатание слов и предложений, составление схемы
предложений, чтение коротких рассказов по цепочке
Ранняя весна. Первоцветы.
Праздник 8 марта
Уменьшительно-ласкательные суффиксы Использование в речи простых распространенных и сложноподчиненных предложений
2 неделя
Дифференциация звуков ЧЩ
Правописание ЧА-ЧУ, печатание слов, составление
схемы слов, составлен предложений
3 неделя
Дифференциация звуков ЩТЬ, Ш-Щ
Правописание ЧА-ЧУ, печатание слов, составление
схемы слов, составлен предложений.
4 неделя
Дифференциация звуков
Ч-Щ-СЬ-ТЬ
Правописание ЧА-ЧУ,
печатание слов, составление схемы слов, составлен
предложений,
чтение по цепочке
Весенние сельско-хоз. работы. Труд крестьян
Словообразование существ.
муж. и жен. рода по профессиям, страдательные причастия, спряжен. глагола ХОТЕТЬ
Перелетные птицы.
Почта. Профессии.
«4 лишний» «Запомни, положи»,
«Составь букет»
«Найди два одинаковых
цвета»
Раскрашивание цветов
Работа в клетке
«Найди по описанию»
«Чудесный мешочек»
«Что мы видели не скажем»
Притяжательные прилагательные, синонимы. приставочные глаголы, описание
птиц по предметным картинкам
Словообразование
существ. муж. и жен. рода
по профессиям, страдательные причастия, составление рассказа по серии картинок
«Подбери предмет к при- Лото
знаку»
Домино
«Летает -не летает»
Развивающие игры
«Что лишние»
Работа с бумагой (конструи- Работа с ножницами
рование)
Работа в клетке
Работа в клетке
Складывание конверта
Обводки, трафареты.
Работа в клетке.
14
АПРЕЛЬ
Разделы
Звукопроизношение (индивидуальная работа)
Фонематические функции
Лексика
Грамматика
Неречевые функции
Моторика
1 неделя
Автоматизация звуков в
стихах
Правописание ЩА-ЩУ, печатание, составление предложений, схемы предл.
Строительство.
Профессии, машины
механизмы
Словообразование существ.
муж. и жен. рода по профессиям, страдательные причастия, спряжен. глагола ХОТЕТЬ
2 неделя
Автоматизация звуков в
стихах
Правописание ЩА-ЩУ, печатание, составление предложений, схемы предл.
Рыбы (морские, пресноводные, аквариумные)
3 неделя
Автоматизация звуков в
сказках, стихах
Правописание ЩА-ЩУ, печатание, составление предложений, схемы предл.
Весна. Сад. Парк. Лес. Луг.
Пересказ прочитанных рассказов, Составление описаний рыб по предметным
картинкам.
Инсценирование сказки
Степени сравнения прилагательных Придумывание вопросов по содержанию прочитанных рассказов
4 неделя
Автоматизация звуков
в сказках, стихах
Печатание предложений, составление схем
предложений.
Весна. Цветы Цветут.
Заучивание
стихов
Ф.И Тютчева. А.К
Толстого
Составление описаний цветов Употребление всех видов
предложений
«Мы строители»
«4 лишний»
«4 лишний»
«Соберем букет»
«Наша улица»
«Зоологическое лото»
«Что изменилось»
Лото «Цветы цветут»
«Что мы делали, не скажем» ««Подбери предмет к при- «Посмотри, запомни, вы- «Подбери по цвету»
знаку»
ложи»
«Что где растет»
«Поймай рыбку»
«Ботаническое лото
Изготовление домов из бу- «Поймай рыбку»
Изготовление цветов из бу- Рисование «Цветы»
маги (складывание)
Работа с ножницами
маги (оригами)
«Цветы» (оригами)
Работа в клетке
Работа в клетке
Работа в клетке
Работа в клетке
15
МАЙ
Разделы
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4неделя
Звукопроизношение (инди- Закрепление правильного Закрепление правильного Закрепление правильного Закрепление правильвидуальная работа)
звукопроизношения
звукопроизношения
звукопроизношения
ного звукопроизношения
Фонематические функции
Шипящие и свистящие со- Шипящие и свистящие со- Шипящие и свистящие со- Печатание предложегласные, правописание ЖИ, гласные, правописание ЖИ, гласные, правописание ЖИ, ний.
Правописание
ШИ, ЧА, ЧУ, ЩА, ЩУ
ШИ, ЧА, ЧУ, ЩА, ЩУ, при- ШИ, ЧА, ЧУ, ЩА, ЩУ, при- безударных гласных
думывание слов с этими ор- думывание слов с этими орфограммами
фограммами
Лексика
Насекомые
Праздник Победы
Спорт. Виды спорта. Спор- Времена года
тивные игры,
Развлечения
Грамматика
Умение вести диалог по
прочитанному. Употребление полных распространенных предложений
Умение вести диалог по
прочитанному. Употребление полных распространенных предложений
Словообразование
суще- Итоговая беседа
ствительных,
обозначающих спортсменов. Словообразование действительных
причастий
Неречевые функции
Моторика
Развивающие игры
Работа в клетке
Рисование, обводки.
Развивающие игры
Работа в клетке
Работа с ножницами
Развивающие игры
Работа в клетке
Мозаика
Конструирование
Развивающие игры
Игры по желанию
16
2.3 Планирование индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению
1. Подготовительный этап
Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой
гимнастики;
г) укрепление физического здоровья (консультации врачей узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)
2. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходныеартикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1). постановка звуков в такой последовательности:
- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
шипящий Ш
соноры Л
шипящий Ж
соноры Р, Р'
- шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,
«Фокус»;
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится
только индивидуально.
2). автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
17
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3). автоматизация каждого исправленного звука в словах:
проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется
в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети
со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4). автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным
словом.
5). дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6).автоматизация в спонтанной речи:
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т.
д.).Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
3. совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза
слов параллельно с коррекцией звукопроизношения.
4. систематические упражнения на развитие внимания, мышления на отработанном
материале.
5. развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может
меняться по усмотрению логопеда.
2.4 Диагностика речевого развития детей (методика обследования речевого развития
старших дошкольников)
Цель: определение уровня речевого развития и выработка на этой основе индивидуального подхода к ребенку при решении вопроса о школьной зрелости в области коммуникативного развития.
Материал. Игрушки: теремок, ежик, медведь, козленок, деревья (Фигуры настольного театра), собака (мягкая игрушка). Картинки: лиса, волк, медведь, рысь, лось (животные,
название детенышей которых образуются при помощи суффикса – ОНОК, возможны замены картинок, но при этом название детенышей животных не должны быть из числа часто
употребляемых, хорошо знакомых типа «котенок»). Набор предметных картинок с предметами, в названиях которых (в начале, середине и конце слова) есть часто нарушаемые звуки:
18
л, ль, р, рь, с, сь, з, зь, ш, щ, ж, ч, ц. (Лучше, чтобы предметы были даны в контексте сюжетной картинки, открытки; тогда старший дошкольник не замечает тестирующий характер
заданий и ему интересно рассматривать картинки).
Инструкция. Обследование проводится индивидуально. Взрослый предлагает рассмотреть
и назвать картинки, которые он принес (проверка звукопроизношения). Ребенок называет
их самостоятельно, либо повторяет названия за взрослым (при направленном обозначении
словом предмета). В том случае, если при знакомстве с ребенком и при первом речевом
контакте логопед обнаруживает легкость общения и общее впечатление правильной в звуковом отношении речи, логопед для сокращения времени тестирования может предложить
следующую игру со звуками.
- Давай с тобой поиграем со звуками и словами. Я буду их произносить, а ты повторяй.
Послушай,
ло-ло-ло, на солнышке тепло;
ли-ли-ли, в банке мотыли;
ра-ра-ра, играет детвора;
ри-ри-ри, прилетели снегири;
са-са-са, к нам летит оса;
си-си-си, звери едут на такси;
за-за-за, вот идет коза;
зи-зи-зи, смело тормози;
ша-ша-ша, шубка очень хороша;
ща-ща-ща, нет щетинки у леща;
жук-жук-жук, вылез майский жук;
ча-ча-ча, каша слишком горяча;
цо-цо-цо, снесла курица яйцо.
Далее разворачивается общение по следующему сценарию.
Послушай историю, которая произошла в лесу (выставляются деревья). Это лес. Идет по
лесу медведь и вдруг видит на полянке козленка. Спрашивает медведь: «Что ты тут делаешь
в этом дремучем лесу такой маленький, такой домашний козленок?» - «Я не козленок, я
мальчик Саша. Меня заколдовала волшебница. Сказала, пока не отгадаю ее загадки, не расколдует». Поможем козленку отгадать загадки волшебницы? (Речь сопровождается действиями с игрушками. Логопед дожидается утвердительного ответа на предложение. В случае легкого эмоционального контакта с ребенком и полной его готовности к общению при
проверке звукопроизношения для ускорения обследования этот зачин можно опустить по
усмотрению логопеда.)
1. Словарь
1.
Отгадай загадку:
Желтая хозяюшка из лесу пришла,
Всех кур пересчитала и с собою унесла.
2. Вот лиса давай её рассмотрим (картинка).
1.
Расскажи, какая лиса ? (Точные определения.)
2.
Что умеет делать лиса? (Глаголы движения. Подсказка: представь себе, лиса целый
день в лесу, чем она там занимается?)
19
3.
Лиса от погони не просто убегает, а…? Как сказать по другому? Назови слова,
близкие по смыслу. (Подбор синонимов. Подсказка: лиса не просто бежит, а мчится, как
угорелая…несется, как стрела… .)
4.
Вот лиса, волк, медведь, как их назвать одним словом? (Обобщающие понятия.)
2. Словообразование. Грамматика
Рассмотри эти картинки. Вот лиса.
1.
Кто детеныш у лисы? А если их много?
2.
Кто детеныш у волка (картинка)? Кто детеныши у волка?
3.
Кто детеныш у медведя? А если их много?
4.
У лося детеныш - … . А если их много - …
5.
У рыси детеныш - … . детеныши -… .
3. Словоизменение. Грамматика
Отгадай еще загадку: Дом сторожит, с хозяином дружит.
Живет под крылечком, хвост колечком.
Правильно. Вот он пес Гаф. “Гаф, гаф! Я пес Гаф, я умею считать! Вот спроси: Гаф, Гаф,
сколько у тебя хвостов? – и я отвечу” (от лица персонажа логопед обращается к ребенку).
Ну, спроси: “Гаф, Гаф, сколько у тебя… хвостов? ”
А теперь спроси
1) про уши,
2) про брови,
3) про глаза,
4) про нос,
5) про рот,
6) про лапы.
(На каждый вопрос ребенка логопед отвечает от лица персонажа.)
4.Связная речь
На столе выставляется теремок и ежик (лесная сценка сохраняется). Логопед обращается к ребенку: «Чтобы волшебница расколдовала козленка, сочини свою историю, которая произошла в лесу» (если ребенок долго молчит, ему подсказывают начало: «Стоял в
лесу… В нем жил… Как-то раз…» и т. д.). Если ребенок самостоятельно составляет творческий рассказ (сказку-импровизацию) с элементами творчества или воспроизводит зачин
методики, обследование на этом заканчивается. Если рассказывание было совместным, ребенку предлагают рассказать сказку, которую он хорошо знает, например, «Курочку Рябу»,
«Репку» и т.п. При затруднении дается подсказка в виде начала предложения. В заключении
логопед говорит, что ребенок очень хорошо помогал козленочку отгадывать загадки волшебницы, и она его обязательно расколдует.
Месяц
Сентябрь
2.5 Работа с родителями
Содержание работы
Беседа с родителями: сбор анамнеза, анкетирование, ознакомление с данными обследования. Консультации по автоматизации звука «С». Сайт: «Чистоговорки для каждого
дня». Совместные занятия.
20
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Оформление экранов звукопроизношения, наглядности:
«Правильно ли говорит ваш ребенок». Консультации по
автоматизации звука «Сь». Сайт: «Поможем ребенку заговорить чисто». Совместные занятия.
Индивидуальные консультации по потребности. Консультации по автоматизации звука «Сь», «Ж». Сайт: «Пальчиковые игры, шнуровки и мозаики. Для чего?». Совместные
занятия.
Индивидуальные консультации по потребности Консультации по автоматизации звука «З» и «Зь». Сайт: «У вашего
ребенка трудности в запоминании стихов?». Совместные
занятия.
Индивидуальные консультации по результатам диагностики. Консультация по автоматизации звуков «Ш», «Ц».
Сайт: «Будем чисто говорить». Совместные занятия.
Индивидуальные консультация для родителей старших
групп «Профилактика дислалии и дисграфии». Консультация по автоматизации звука «Л», «Ль». Совместные занятия.
Индивидуальные консультации по потребности. Консультация по автоматизации звука «Ш», «Р». Сайт: «Кинезиологические упражнения». Совместные занятия.
Заключительная консультация: рекомендации по автоматизации всех звуков. Сайт: «Просодические компоненты
речи». Совместные занятия.
Дополнительные консультации. «Контроль за речью детей
в летний период времени». Сайт: «Что необходимо для
успешного обучения в школе».
Индивидуальные консультации по автоматизации звуков у
детей группы. Сайт: «Обучение без стресса».
21
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Формы работы:
Индивидуальные занятия;
Подгрупповые занятия (микрогруппы).
Принципы объединения в микрогруппы:
- однородные дефекты произношения звуков;
- индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности детей;
- по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
3.2 Образовательная нагрузка:
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек. Занятие
длится 20-25 минут (для детей 7-го года жизни – 25-30 минут). Занятия в микрогруппах –
по 2-3 человека, 20-25 минут (для детей 7-го года жизни – 25-30 минут), продолжительность
индивидуальных занятий 20-30 минут (продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей).Все занятия проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня, при необходимости занятия могут переноситься и на вторую половину дня после дневного сна. В течение занятия статическое положение детей чередуется с динамическим.
3.3 Условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации программы:
Для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия, которые гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивает их эмоциональное благополучие:
-уважительное отношение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (игра дидактическая, развивающая,
игровое упражнение);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей с друг другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность.
22
Материально-технические условия реализации программы:
Оборудование логопедического кабинета
1. Оснащение кабинета:
Зеркало настенное (50*100 см) с лампой дополнительного освещения;
Зеркала для индивидуальной работы (6 шт.);
Ковер напольный;
Шкафы для хранения пособий;
Столы для детей;
Стулья детские;
Стол, стулья для работы логопеда с документацией.
2. Учебно-методические пособия:
а) для коррекционной логопедической работы:
по звукопроизношению (речевые профили звуков, карточки с изображением символов
звуков, картинный материал для автоматизации поставленных звуков, рабочие тетради
для закрепления звуков, речевое домино, логопедическое лото, речевые домики);
по фонематическому восприятию (наборы картинок, тетради для развития фонематического слуха);
по лексическому запасу (дидактические игры, наборы картинок);
по связной речи (наборы предметных, сюжетных картинок и серии картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа, алгоритмы, опорные схемы для составления описательных рассказов);
методическая литература по разделам
б) для обследования интеллекта, развития памяти, внимания, мышления:
счетный материал;
пирамидки;
разрезные картинки разной конфигурации;
набор картинок «Четвертый лишний»;
набор карточек на обобщающие темы;
наборы картинок для игр «Чей силуэт», «Что сначала, что потом», «Путаница», «Нелепицы».
в) картотеки:
артикуляционная гимнастика в картинках;
пальчиковые игры;
дыхательные упражнения и игры;
наборы предметных картинок по лексическим темам;
загадки, чистоговорки, скороговорки;
упражнения на релаксации
г) пособия и материалы:
— на развитие дыхания:
свистки
дудочки
воздушные шары
вертушки
мыльные пузыри.
23
— на развитие мелкой моторики:
матрешки
шнуровки
пирамидки
пазлы
трафареты
— по обучению грамоте:
настенная азбука
кассы букв и слогов
предметные картинки на каждую букву
трафарет
схемы артикуляции звуков
материал для звукобуквенного анализа и синтеза
3. Педагогическая документация:
Рабочая программа учителя-логопеда
Годовой план работы учителя-логопеда
Расписание занятий учителя-логопеда
Индивидуальная карта речевого развития обучающегося, получающего логопедическую помощь;
Отчет об эффективности деятельности логопедического пункта;
Журнал учета посещаемости детьми логопедических занятий;
Журнал консультаций родителей (законных представителей) ребенка;
Журнал обследования речи детей.
24
Приложение №1
Коллегиальное заключение психолого-педагогического консилиума
ГБДОУ № 61 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Дата «___» ___________ 20___ года
Зачисление на логопедический пункт для детей, имеющих нарушения речевого развития
(нарушение произношения отдельных звуков, фонетическое недоразвитие речи).
Общие сведения
ФИО обучающегося: ___________________________________________________________
Дата рождения обучающегося: _____________ группа___________________________
Образовательная программа: образовательная программа дошкольного образования
Причина направления на ППк: нарушение произносительной стороны речи
Коллегиальное заключение ППк:
1. Характер и структура нарушения развития: Фонетическое недоразвитие речи (л-г/г ламзм, р – вел.р-зм, р’- отс.)
2. Соответствие уровня интеллектуально и речевого развития возрастным нормам: речевое
развитие не соответствует возрастным нормам.
3. Уровень общего развития к моменту обследования: ниже возрастной нормы.
4. Степень адаптации ребенка к учебному процессу - адаптирован.
Рекомендации ППк:
1. Не нуждается в создании специальных условий для получения образования.
2. Оказание государственной услуги в условиях логопедического пункта.
3. Форма получения образования – очная.
4. Организация психолого-педагогического сопровождения, в том числе проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционных занятий:
- с учителем-логопедом на логопедическом пункте - требуется не менее 2 раз в неделю по
коррекции звукопроизношения, продолжительность обучения составляет ½ учебного года;
- с педагогом-психологом – не требуется по коррекции психоэмоционального состояния и
совершенствования коммуникативных навыков.
5. Содержание сопровождающей деятельности воспитанника отражено в речевой карте.
Рекомендации педагогам:
Ведущий специалист
Вид психолого-педагогической работы.
(участник) психолого-педагогической работы
Планируемые сроки проведения
Учитель – логопед _________________________
Согласно плану работы специалиста.
Рекомендации родителям (законным представителям):
1. Осуществлять прямую взаимосвязь с педагогами и специалистами ППк.
2. Выполнять рекомендации в соответствии с системой работы индивидуального развития
ребёнка.
Председатель ППк: ________________________________________/___________________/
(должность, подпись, ФИО специалиста ППк, )
Секретарь: _____________________________________________/___________________/
(должность, подпись, ФИО специалиста ППк, )
25
Члены ППк:
учитель-логопед _______________ /___________________/
педагог - психолог _______________ /___________________/
(должность, подпись, ФИО специалиста ППк, )
С решением ППк ознакомлен: учитель - логопед _______________ /___________________/
(должность, Ф.И.О, подпись педагога, участника реализации рекомендаций ППк)
С решением ознакомлен (а): _______________ /____________________________________/
(подпись, ФИО (полностью) родителя (законного представителя)
С решением согласен (на): _______________ /______________________________________/
(подпись, ФИО (полностью) родителя (законного представителя)
С решением согласен (на) частично, не согласен (на) с пунктами:
_____________________________________________________________________________
_______________________/_____________________________________________________/
(подпись, ФИО (полностью) родителя (законного представителя)
26
Приложение № 2 «Речевая карта ребенка»
РЕЧЕВАЯ КАРТА
ФИО ребенка:
Дата рождения
Домашний адрес:
Сопутствующие заболевания:
Решением ПМПК/ППК от _____________ 20 ____ г.
Протокол № ______
Заключение ПМПК/ППК:
Дата зачисления на логопедический пункт ГБДОУ № _____: ____________ 20_____г.
Планируемое время занятий: ______полугодие (с _________________ 20____г. по __________________20_____ г.)
Логопедическое заключение:
Продление до ____________ 20 ____ г.
По причине _____________________________________________
Состояние речи: ______________________________________________________________________________________
Решением ПМПК/ППК от __________ 20 ____ г.
Протокол № ______
Логопед:
Дата выпуска: ____________ 20 ____ г.
Выпускается в (ДОУ, школу______________________________
Состояние речи: ______________________________________________________________________________________
Решением ПМПК/ППК от __________ 20 ____ г.
Протокол № ______
Логопед:
Психолого-педагогическое и логопедическое обследование
Психологические особенности
контактен, с трудом идет на контакт, замкнут, негативен
Зрительный гнозис
Цвет – определяет, затрудняется
Форма - определяет, заУзнавание по контуру – узнает, затрудняется
трудняется
Оптико-пространственный прак- Верх-низ - определяет, затрудняВпереди-позади - опредеЛево-право - определяет, затруднясис
ется
ляет, затрудняется
ется
Память
Соответствует возрасту, снижен объем кратковременной памяти, долговременной памяти
Внимание
Соответствует возрасту, неустойчивое, часто отвлекается
Мышление
Соответствует возрасту, развито не достаточно
Мелкая моторика
Ведущая рука (правая, левая, амбидекстр), все движения выполняет правильно, моторика развита недостаточно, моторная неловкость
27
Строение и подвижность артикуляционного аппарата
Губы – норма, толстые, тонкие, малоподвижные
Подъязычная связка – норма,
утолщена, укорочена, послеоперационные рубцы
Зубы – норма, мелкие, крупные,
редкие, зубной ряд нарушен, отсутствие резцов
Саливация – незначительная,
повышенная
Синкенизии - незначительные
Состояние звукопроизношения
с
сь
з
зь
ц
ш
ж
ч
щ
Язык – норма, вялый, массивный, малоподвижный
Прикус – норма,
прогения, прогнатия, передний открытый, боковой открытый
Арт. позы – выполняет точно, удерживает, не выполняет,
удерживает с трудом
л
ль р рь
Твердое небо – норма, высокое, узкое, низкое, готическое, широкое
Мягкое небо – норма, длинное, короткое,
неподвижное, подвижное, расщелина,
рубцы
Переключаемость – норма, нарушена, слабая
Произношение слов сложной слоговой конструкции – произносит, затрудняется
Состояние дыхательной функции – свободное, ровное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное
Характеристика голоса – сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый, тихий
Динамическая сторона речи
Темп – норма, замедленРитм – норма, словесное удаПаузы – норма, речь неный, ускоренный
рение употребляет не праразборчива, сбивчива
вильно
Состояние фонематических
функций
Понимание речи
Лексический запас
Глагольный словарь
Прилагательные
Повторение слогов – повторяет, затрудняется
Дифференциация звуков
справляется, затрудняется
Выделение ударного гласного – выделяет, нет
Подбор картинок с заданным звуком – справляется, затрудняется
Определение последовательности звуков в словах - справляется, затрудняется
Фонематический синтез –
проводит, не справляется
Интонирование
– норма, недостаточно выразительно
Выделение последнего звука
– выделяет, нет
Подбор слов с
заданным звуком - справляется, затрудняется
В полном объеме, на уровне фразы, не понимает сложные грамматические конструкции
Игрушки, животные, овощи, фрукты, посуда, животные и тд – называет, затрудняется
Норма, беден, неточен
Норма, беден, ограничен
28
С
сь
З
зь
Ц
Ш
Ж
Ч
Щ
Л
ль
Р
Примечания
Речевое заключение
имя
Звукопроизношение
Дата р. возраст
Зубы
Фамилия,
Подъяз. связка
№
Прикус
Мн.ч. сущ-х в Им.п. - справляется, Мн.ч. сущ-х в Р.п. - справляется, Употребление предлогов - справзатрудняется
затрудняется
ляется, затрудняется
Согласование существительных и Согласование существительных
Изменение существительных по
прилагательных - справляется, за- и числительных - справляется,
падежам - справляется, затруднятрудняется
затрудняется
ется
Состояние словообразования
Образование уменьшительно-ласкательных форм сущеОбразование относительных прилагательствительных - справляется, затрудняется
ных от существительных - справляется, затрудняется
Образование притяжательных прилагательных от сущеОбразование приставочных глаголов ствительных - справляется, затрудняется
справляется, затрудняется
Связная речь
Соответствует возрасту, недостаточно развита, неразвита
Приложение № 3 «Журнал обследования речи детей»
Группа _________________________ 20___ года.
Звуко-слоговая
структура
Состояние словоизменения
рь
1
Кол-во
детей, зачисленных на логопедический пункт
Приложение № 4 «Протокол по выпуску и продлению детей, имеющих нарушения речевого развития»
Выпущено с чиВыпущено со
Кол-во
Кол-во выбывНе пройден
Выпущены из логопедичестой
значительным
продлённых
ших
полный курс
ского пункта и направречью
улучшением
детей
детей
обучения
лены
речи
в массовый в массовую
д/с
школу
29
Приложение № 5 «Отчет об эффективности работы учителя-логопеда»
Речевое
заключение
Кол-во
детей, зачисленных
на логопедический
пункт
Выпущено с чистой
речью
Выпущено со
значительным
улучшением
речи
Кол-во
продлённых
детей
Кол-во
выбывших
детей
Не пройден полный курс обучения
Выпущены и
направлены
в массовый
д/с
в массовую
школу
ФНР
ТНР. ОНР
(направленные
ТПМПК)
30
