Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/с № 61
Фрунзенского района Санкт-Петербурга «Ягодка»
ПРИНЯТА
Педагогическим советом ГБДОУ д/с № 61
«Ягодка»
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.
УТВЕРЖДАЮ.
Заведующий ГБДОУ________О.В. Шевченко
Приказ № 34 од/о от «29» августа 2024 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ
ГРУППЫ «КЛУБНИЧКА»
2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составители: Дамаскина И.С., Беликова И.Ю.
Санкт-Петербург
2024 год
Структура рабочей программы
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию Программы
Задачи развития и воспитания детей
Характеристика возрастных особенностей детей четвертого того года жизни
Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы
Планируемые результаты освоения программы
Диагностика освоения детьми образовательной программы (внутренний
мониторинг)
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Комплексно-тематическое планирование
Вариативные формы, методы и способы реализации образовательной
деятельности
Работа с родителями
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Организационный раздел
Условия реализации образовательной программы (развивающая предметнопространственная среда)
Организация режима пребывания детей в ГБДОУ
Планирование образовательной деятельности (сетка)
Приложения
Комплексы утренней гимнастики
Перечень нормативных, нормативно-методических документов и литературных
источников
стр.
3
3
3
7
8
10
12
13
13
16
18
21
27
31
33
33
37
37
39
42
43
50
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной
программой ДОУ на основе Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного стандарта
дошкольного образования») и Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847).
Основными целями программы являются: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций, подготовка к жизни в
современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности детей младшего
дошкольного возраста.
2. Принципы и подходы к формированию программы
1) полноценное проживание ребёнком младшего дошкольного возраста, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего возраста, а
также педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
3. Задачи развития детей по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие:
В сфере социальных отношений: развивать эмоциональную отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть; обогащать представления
детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении; поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии; оказывать
3
помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении
и бытовой деятельности; приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в образовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать представления
детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности
В сфере трудового воспитания: развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения; обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Познавательное развитие:
Сенсорные эталоны и познавательные действия: формировать представления детей о сенсорных
эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности.
Математические представления: развивать умение непосредственного попарного сравнения
предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения.
Окружающий мир: обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе,
его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках.
Природа: расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Речевое развитие:
Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова; активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и
их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
4
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения); формировать навык совместного слушания выразительного
чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него); способствовать восприятию
и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах); формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр; поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций; поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Художественно-эстетическое развитие:
Приобщение к искусству: продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей
к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству; формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства; формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ; приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность: формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать
у детей эстетическое восприятие; формировать умение у детей видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки; формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность; находить связь между
предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
5
средствами; формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры; вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов; переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность: воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для её проведения; формировать положительные,
доброжелательные, коллективные взаимоотношения; формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей; формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением); познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе); знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички) и атрибутами как
внешними символами роли; формировать у детей интонационную выразительность речи в
процессе театрально-игровой деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях; формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность: способствовать организации культурно-досуговой
деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; помогать
детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха; создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений; формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника
и развлечения.
6
Физическое развитие:
Основная гимнастика: обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре; развивать
психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал; формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность; укреплять здоровье
детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Подвижные игры: обогащать двигательный опыт детей, используя подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре.
Спортивные упражнения: обогащать двигательный опыт детей, используя спортивные
упражнения.
Формирование основ здорового образа жизни: укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Активный отдых: формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областях «Речевое
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
4. Возрастные особенности детей четвертого года жизни
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
7
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц
восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов
и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
- и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
5. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
8
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом
нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет
ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
9
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о
том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к
старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни
как ценность.
6. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения Программы к четырем годам:
В
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
образовательной физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
области
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег,
«Физическое
прыжки) и подвижным играм;
развитие»
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
Погружать лицо и голову в воду, ходить вперед и назад (вперед спиной)
в воде глубиной до бедер или до груди с помощью рук, бегать вперед и
назад, выполнять вдох над водой и выдох в воду, пытаться выполнять
выдох с погружением в воду, прыгать по бассейну с продвижением
вперед, выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до
груди, пытаться лежать на воде вытянувшись в положении на груди и
на спине, пытаться скользить по поверхности воды.
В
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
образовательной говорит о себе в первом лице;
области
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
«Социальноблизких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
коммуникативное настроен в отношении других детей;
развитие»
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
10
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
В
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
образовательной кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
области «Речевое числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее –
педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
развитие»
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи; знает сказки и стихотворения, писателей и поэтов,
живших в нашем городе: С.Я. Маршака, К.И. Чуковского
В
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
образовательной проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
области
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
«Познавательное представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
развитие»
вопросы констатирующего и проблемного характера
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов
и умения сравнивать предметы по этим характеристикам
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям
ребёнок знает о том, что он живет в Санкт-Петербурге. Знает
название
улицы,
владеет
некоторыми
сведениями
о
достопримечательностях и традициях родного города
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
11
В
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
7. Диагностика освоения детьми образовательной программы (внутренний мониторинг
освоения программы)
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: стартовая диагностика проводится 1
раз – в начале учебного года или при зачислении ребенка в ДОУ/группу на начальном этапе
освоения ОП ДО. Финальная диагностика проводится ежегодно в конце учебного года (май)
и(или) при отчислении ребенка из группы.
Диагностические карты, принятые педагогическим советом ГБДОУ, (см. электронное
приложение «Педагогическая диагностика к 5 годам») представлены в виде структурированных
в таблицы диагностических показателей, определенных в соответствие с планируемыми
результатами реализации ФОП ДО, представляющих собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению дошкольной организации, и содержанием образовательной деятельности по пяти
образовательным областям. Технология работы с диагностическими картами включает 2 этапа: 1ый - напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра. Затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее
значение = сумма всех баллов по строке, разделенная на их количество. 2-ой: когда все дети
прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение =
сумма всех баллов по столбцу, разделенная на количество детей, принявших участие в
диагностике). Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности
в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.
Диагностика индивидуального развития ребенка проводится по следующим уровням
показателей возможных достижений (возрастных характеристик):
«2» - показатель сформирован (наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка, в
совместной деятельности со взрослым); 1,8 – 2,0 - «высокий, достаточный» - отражает возрастную
норму развития.
«1» - показатель в стадии формирования (проявляется неустойчиво, чаще при создании
специальных ситуаций, провоцирующих его проявление; ребенок справляется с заданием с
помощью наводящих вопросов взрослого, дает аналогичные примеры; 1,0 – 1,7 «средний, близкий
к достаточному» - отражает возрастную норму развития.
«0» - показатель не сформирован, не проявляется ни в одной из ситуаций, на все
предложения взрослого ребенок не дает положительного ответа, не может выполнить задание
самостоятельно; 0,0 – 0,9 - «недостаточный» - отражает несоответствие возрастной норме развития.
12
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Содержание психолого-педагогической работы
Социально-коммуникативное развитие
Задачи
Содержание
В сфере социальных отношений
развивать
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
эмоциональную
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
отзывчивость,
первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
способность откликаться отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
на ярко выраженные деятельности, личные достижения).
эмоции сверстников и Педагог способствует различению детьми основных эмоций
взрослых, различать и (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
понимать
отдельные ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
эмоциональные
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
проявления,
учить возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
правильно их называть;
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
обогащать
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
представления детей о художественной литературы педагог обращает внимание на
действиях, в которых проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
проявляются
доброе героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
отношение и забота о подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
членах семьи, близком художественных произведений и мультипликации.
окружении;
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поддерживать
в поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
установлении
забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
положительных
растениях; знакомит с произведениями, отражающими
контактов между детьми, отношения между членами семьи.
основанных на общих Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон
интересах к действиям с для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу,
игрушками, предметами где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
и взаимной симпатии;
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
оказывать помощь в совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
освоении
способов удовольствие, которое можно испытывать от общения и
взаимодействия
со совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
сверстниками в игре, в распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
повседневном общении и Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться
бытовой деятельности;
приучать
детей
к о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
выполнению
элементарных
правил игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
13
культуры поведения в совместных игровых и бытовых действиях педагог
образовательной
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
организации
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать
Педагог обогащает представления детей Санкт-Петербурге:
представления детей о регулярно напоминает название города; знакомит с
малой
родине
и близлежащим окружением детского сада (еще один детский сад,
поддерживать
их школа, универсам), доступными для рассматривания с
отражения в различных территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в районе, на улице, в городе.
видах деятельности
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о СанктПетербурге в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет).
в сфере трудового воспитания
развивать интерес к Педагог формирует первоначальные представления о том, что
труду взрослых в ДОО и предметы делаются людьми, например, демонстрирует
в семье, формировать процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
представления
о взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
конкретных
видах предметов и знакомит с назначением их частей. Знакомит
хозяйственно-бытового
детей с основными свойствами и качествами материалов, из
труда, направленных на которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
заботу о детях (мытье бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
посуды,
уборка необходимость в создании предметов из разных материалов,
помещений группы и использует дидактические игры с предметами и картинками на
участка и прочее) и группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение
трудовые навыки;
воспитывать бережное простейших действий бытового труда.
отношение к предметам Педагог формирует первоначальные представления о
и
игрушкам
как хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе,
результатам
труда поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
взрослых;
приобщать
детей
к места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
самообслуживанию
(одевание, раздевание, одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
умывание),
развивать элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
самостоятельность,
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие).
уверенность,
положительную
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание
самооценку
на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
14
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
Педагог организует экскурсии по детскому саду, знакомит детей
с трудом взрослых, работающих в детском саду: поварами,
врачом, медицинской сестрой, уборщицей. Обращает внимание
на их одежду, внешний вид, действия
в области формирования основ безопасного поведения
развивать интерес к Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
правилам
безопасного объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
поведения;
несоблюдение правил использования бытовых предметов
обогащать
представления
о позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
правилах
безопасного Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
поведения
в
быту, демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
безопасного
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
использования бытовых предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
предметов и гаджетов, взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички.
исключая практическое Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
использование
группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои
электронных
средств места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
обучения.
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
образовательной организации, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых, если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка образовательной организации. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
15
Познавательное развитие
Задачи
Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные действия
формировать представления педагог развивает у детей осязательно-двигательные
детей о сенсорных эталонах действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
цвета
и
формы,
их ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
использовании
в тому подобное, расширяет содержание представлений
самостоятельной деятельности ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка
со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления
развивать
умение педагог продолжает работу по освоению детьми
непосредственного попарного практического установления простейших пространственносравнения
предметов
по количественных связей и отношений между предметами:
форме,
величине
и больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
количеству, определяя их такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну,
соотношение между собой; не поровну по количеству, используя приемы наложения и
помогать
осваивать приложения; организует овладение уравниванием неравных
чувственные
способы групп предметов путем добавления одного предмета к
ориентировки в пространстве меньшей группе или удаления одного предмета из большей
и
времени;
развивать группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
исследовательские умения
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
Окружающий мир
обогащать
представления педагог формирует у детей начальные представления и
ребёнка о себе, окружающих эмоционально-положительное отношение к родителям
16
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения: о родном городе,
его
названии,
достопримечательностях и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках
(законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт). Знакомит с трудом работников детского сада
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря). Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Природа
расширять
представления педагог расширяет представления о диких и домашних
детей о многообразии и животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
особенностях
растений, растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
животных
ближайшего помогает их различать и группировать на основе
окружения, их существенных существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
отличительных
признаках, человека; знакомит с объектами неживой природы и
неживой природе, явлениях некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
природы
и
деятельности Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
человека в природе в разные природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
сезоны года, знакомить с животных, растений и человека (выделять признаки времен
правилами
поведения
по года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
отношению к живым объектам покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
природы.
обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней
в связи со сменой времен года.
Речевое развитие
Задачи
Содержание
Формирование словаря
обогащение словаря: закреплять у обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей
детей умение различать и называть за счет расширения представлений о людях,
части
предметов,
качества предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
17
предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие
слова;
активизация
словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения
воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул – табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия
действий
гигиенических
процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи
продолжать закреплять у детей педагог продолжает развивать у детей звуковую и
умение внятно произносить в словах интонационную культуру речи, фонематический слух,
все гласные и согласные звуки, умение правильно произносить гласные звуки;
кроме шипящих и сонорных. твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
Вырабатывать правильный темп [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
речи,
интонационную специально интонируемый в речи педагога звук,
выразительность;
отчетливо формирует правильное речевое дыхание, слуховое
моторику
речевого
аппарата,
произносить слова и короткие фразы внимание,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи
продолжать формировать у детей педагог формирует у детей умения использовать в
умения согласовывать слова в роде, речи и правильно согласовывать прилагательные и
числе,
падеже;
употреблять существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами, существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать
в
речи
имена использовать в речи названия животных и их
существительные
в
форме детенышей в единственном и множественном числе
единственного и множественного (кошка ‒ котенок, котята); составлять простое
числа, обозначающие животных и распространенное предложение и с помощью педагога
их детенышей; существительных в строить сложные предложения;
форме множественного числа в педагог закрепляет овладение детьми разными
родительном падеже; составлять способами
словообразования
(наименования
предложения
с
однородными предметов посуды с помощью суффиксов), формирует
членами. Закреплять у детей умения умение образовывать повелительную форму глаголов
образовывать повелительную форму (беги, лови), использовать приставочный способ для
глаголов,
использовать образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
приставочный
способ
для звукоподражательные глаголы (чирикает).
образования глаголов, знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
18
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования
Связная речь
продолжать закреплять у детей педагог развивает у детей следующие умения: по
умение отвечать на вопросы инициативе взрослого называть членов своей семьи,
педагога
при
рассматривании знакомых литературных героев и их действия на
предметов, картин, иллюстраций; картинках, разговаривать о любимых игрушках;
свободно вступать в общение со элементарно договариваться со сверстником о
взрослыми и детьми, пользоваться совместных действиях в игровом общении; с помощью
простыми формулами речевого педагога определять и называть ярко выраженные
этикета.
Воспитывать
умение эмоциональные состояния детей, учитывать их при
повторять за педагогом рассказ из 3- общении: пожалеть, развеселить, использовать
4 предложений об игрушке или по ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
содержанию картины, побуждать использовать основные формы речевого этикета в
участвовать
в
драматизации разных ситуациях общения;
отрывков из знакомых сказок. педагог
способствует
освоению
умений
Подводить детей к пересказыванию диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
литературных
произведений, педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
формировать
умение задавать вопросы в условиях наглядно представленной
воспроизводить текст знакомой ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
сказки или короткого рассказа использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
сначала по вопросам педагога, а формы вежливого общения со взрослыми и
затем совместно с ним
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка к обучению грамоте
формировать умение вслушиваться педагог формирует у детей умение вслушиваться в
в звучание слова, знакомить детей с звучание слова, закрепляет в речи детей термины
терминами «слово», «звук» в «слово», «звук» в практическом плане.
практическом плане
Интерес к художественной литературе
обогащать опыт восприятия жанров Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...»,
фольклора
(потешки,
песенки, «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
прибаутки, сказки о животных) и бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
художественной
литературы бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька19
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы
из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений
мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице
три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок,
белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В.
Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик»,
«Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А.
Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр.
Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец»,
пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А.
«Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий
Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения
из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова
Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (12 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные
истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
20
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (12 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я.
Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева
Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск.
Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й.
«В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи
Содержание
Приобщение к искусству
продолжать
развивать
1) Педагог
подводит детей к восприятию
художественное
восприятие, произведений искусства, содействует возникновению
подводить детей к восприятию эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведений
искусства произведения,
произведения
народного
и профессионального изобразительного искусства.
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать
интерес
к Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
искусству;
формировать понимание красоты форма, движение, жесты, интонация), подводит
произведений
искусства, к различению видов искусства через художественный
потребность общения с искусством; образ. Педагог формирует у детей умение
развивать у детей эстетические сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
среды, природных
чувства при восприятии музыки, предметно-пространственной
изобразительного,
народного явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать отношение и чувства сопричастности к природе
возникновению
положительного родного края, к семье в процессе музыкальной,
эмоционального отклика на красоту изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
окружающего мира, выраженного в
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
произведениях искусства;
формировать
патриотическое соломы и дерева, предметами быта и одежды;
отношение
и
чувство скульптурой малых форм; репродукциями картин
художников,
с
детскими
книгами
сопричастности к природе родного русских
края,
к
семье
в
процессе (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
21
музыкальной,
изобразительной, живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
театрализованной деятельности;
к
отражению
окружающей
знакомить
детей
с отношение
элементарными
средствами действительности в изобразительном искусстве и
выразительности в разных видах художественных произведениях.
искусства
(музыке,
4) Педагог развивает у детей эстетическое
изобразительном
искусстве, восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный
театрализованной деятельности);
отклик
на красоту
природы,
готовить детей к посещению эмоциональный
кукольного
театра,
выставки поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественнодетских работ;
приобщать детей к участию в эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению
концертах, праздниках в семье и
театра,
различных
детских
ДОО: исполнение танца, песни, кукольного
художественных выставок.
чтение стихов
Изобразительная деятельность
формировать у детей интерес к
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
занятиям
изобразительной изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии;
деятельностью;
формировать у детей знания в продолжает развивать у детей художественное
области
изобразительной восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства предметов,
деятельности;
развивать у детей эстетическое группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
восприятие;
формировать умение у детей активно включая все органы чувств; учит детей видеть
видеть цельный художественный и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании
образ
в
единстве
изобразительно- народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование: педагог формирует у детей интерес
выразительных
средств
колористической, композиционной к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с
и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
рисовании,
лепке,
аппликации на землю разноцветные листья; снежинки);
продолжает учить правильно держать карандаш,
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного
выразительность;
находить
связь
между движения руки с карандашом и кистью во время
предметами
и
явлениями рисования; учит детей набирать краску на кисть:
окружающего
мира
и
их аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
изображениями (в рисунке, лепке, краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать
аппликации);
развивать
положительный кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
эмоциональный отклик детей на приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
эстетические свойства и качества тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
предметов, на эстетическую сторону названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
22
явлений природы и окружающего
мира;
отображать
свои
представления и впечатления об
окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так
и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик);
формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке; учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка: педагог формирует у детей интерес к
лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия
результата
общей
работы.
3)
Аппликация: педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы,
23
величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры; прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета; 4) Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог
приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
совершенствовать
у
детей
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости при
конструктивные умения;
формировать умение у детей удавшейся постройке. Учит детей располагать
различать, называть и использовать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
основные строительные детали периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
(кубики, кирпичики, пластины, к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
цилиндры, трехгранные призмы); ворота). Педагог побуждает детей к созданию
сооружать
новые
постройки, вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
используя полученные ранее умения столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
(накладывание,
приставление, столбами ‒ кубики). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или
прикладывание);
формировать умение у детей надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
использовать в постройках детали башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному
разного цвета
замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома ‒ улица; стол, стул, диван ‒ мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей
со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность
развивать
у
детей
1) Слушание: педагог учит детей слушать
эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько
музыку;
частей в произведении; выражать свои впечатления
24
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать
характер
музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки, передавая их настроение
и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра
после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы ‒ септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу. 4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами
и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
25
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности); 5) Игра на
детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
воспитывать у детей устойчивый
Педагог формирует у детей интерес к
интерес детей к театрализованной театрализованной деятельности, знакомит детей с
игре, создавать условия для её различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в
проведения;
формировать
положительные, самостоятельной игровой деятельности. Учит
доброжелательные, коллективные передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
взаимоотношения;
формировать умение следить за маленькая птичка). Формирует умение использовать в
развитием действия в играх- игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
драматизациях
и
кукольных Педагог поощряет участие детей в играхспектаклях, созданных силами драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
26
вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках
Культурно-досуговая деятельность
способствовать
организации
1) Педагог
организует
культурно-досуговую
культурно-досуговой деятельности деятельность детей по интересам, обеспечивая
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
эмоциональное благополучие и
2) Педагог учит детей организовывать свободное
отдых;
время с пользой. Развивает умение проявлять интерес
помогать детям организовывать к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение),
свободное время с интересом;
создавать условия для активного создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах,
и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу музыкальных рассказах, просмотрах настольного
Формирует желание участвовать в
эмоционального благополучия в театра).
культурно-досуговой деятельности; праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
развивать интерес к просмотру в ходе праздничных мероприятий.
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать
в
праздниках
и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.
Физическое развитие
Задачи
Содержание
27
обогащать двигательный опыт
детей,
используя
упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры,
помогая
согласовывать
свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
Основная гимнастика
Педагог
формирует
умение
организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения
с эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
28
ходьба:
ходьба
в
заданном
направлении,
небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50–60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см),
из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно,
поочередно);
перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой
и перед собой; махи руками; упражнения для кистей
рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя;
29
поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения –
разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе,
с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли).
Подвижные игры
обогащать двигательный опыт
Подвижные игры: педагог поддерживает активность
детей, используя подвижные игры, детей в процессе двигательной деятельности,
помогая
согласовывать
свои организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
действия с действиями других Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по
детей, соблюдать правила в игре
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения
обогащать двигательный опыт
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
детей,
используя
спортивные спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание
упражнения
30
на санках, лыжах, велосипеде организуется в
самостоятельной двигательной деятельности.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде
прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
Формирование основ здорового образа жизни
укреплять
здоровье
детей
Формирование основ здорового образа жизни:
средствами
физического педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
воспитания, создавать условия для самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
формирования правильной осанки, порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
способствовать усвоению правил игрушками; формирует первичные представления о
безопасного
поведения
в роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
двигательной
деятельности; напоминает о необходимости соблюдения правил
закреплять
культурно- безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
гигиенические навыки и навыки наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
самообслуживания,
формируя нарушать правила).
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
Активный отдых
формировать
интерес
и
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза
положительное
отношение
к в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
занятиям физической культурой и продолжительностью 20-25 минут. Содержание
активному отдыху, воспитывать составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
самостоятельность;
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, выход за пределы участка
детского сада (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
2. Комплексно-тематическое планирование
Месяц
Тема
1 неделя 2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Итоговое
мероприятие
31
Яи
детский
сад
Адаптац
ия
Адаптац
ия.
Наша
группа
Адаптац
ия.
Игры и
игрушки
Адаптац
ия.
Мои
друзья
Наша
группа
Фотовыставка
«Как мы
провели лето»
Фотовыставка
«Я в детском
саду»
Осень
Учимся
знакоми
ться
Наш
детский
сад
Осень
(грибы и
ягоды)
Золотая
осень
Фрукты и
овощи
Наша
группа
Лесные
птицы,
зимующ
ие птицы
Кто нас
окружае
т
Осенний
праздник
Выставка
семейного
творчества
«Осенняя
фантазия»
Фотоальбом
«Наши
любимцы»
Зимние
сказки
Новый
год
Кто нас Домашн
Дикие Домашн ие
ие
птицы
окружает
животные
животн
ые
Зима
Зима
Зимние
Деревья, развлече
лес
ния
Наши
добрые
дела
Что нас
окружает
Транспорт Квартир
а,
мебель
Что нас
окружае
тв
детском
саду
Труд
Труд
Труд
помощн
повара,
взрослых
ика
посуда
воспитат
еля
Труд врача
Посуда
чайная и
столовая
Весна
Мамин
праздни
к
Весна
Праздник
пап
Комнатные Цветы
растения
Новогодний
праздник
Выставка
семейного
творчества
«Новогоднее
волшебство»
Выставка
детских работ
Фотогазета
«Как мы
провели
зимние
каникулы»
Выставка
детских работ
к Дню
защитника
Отечества
Комнатн Тематический
праздник
ые
«Мамин
растения
день»
Выставка
детских работ
«Весна–
красна!»
32
Семья
Познай
мир
Здравству
й, лето!
Семья
Здоровье.
Продукт
ы
питания
Водичка водичка
Игрушки
Игры и
забавы
Песок и
вода
Радугадуга
Про
улитку и
лягушку
Насекомые
Дует,
дует
ветерок
Лето
Летние
развлече
ния
Музыкальный
досуг
«Любимые
игрушки»
Выставка
детских работ
«Летают,
прыгают,
ползают!»
По
Что живое
Летние
Коллаж
страницам развлече «Сказочный
вокруг?
любимых
ния
герой»
сказок
Досуг
«Вместе с
солнышком
гулять»
Вариативные формы, методы и способы реализации образовательной
деятельности
игровая деятельность – методы и способы: совместная игра с ребенком, обыгрывание
роли, вовлечение в игру других детей, объяснение, показ;
игровая ситуация (методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности, личный пример,
обсуждение);
общение со взрослым и сверстниками под руководством взрослого (методы создания
условий для развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения
и деятельности, методы приучения к положительным формам общественного поведения, такие
как: упражнения, образовательные ситуации, рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа,
чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто, краски, бумага) –
методы и способы: совместная с ребенком деятельность, объяснение;
восприятие художественной литературы и фольклора, рассматривание предметных и
сюжетных картинок (методы и способы: обсуждение, инсценировка, игровое упражнение,
ряжение);
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка)
– методы и способы: показ, объяснение, помощь, создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца воспитателя, беседа);
восприятие смысла музыки (методы и способы: слушание, музыкально-дидактические
игры, инсценирование, музыкально-ритмические движения);
двигательная активность (методы и способы: совместная деятельность с ребенком,
помощь, совместная игра);
3.
33
сенсорный и интеллектуальный тренинг, игры на развитие сенсорных эталонов,
классификация, сравнение, систематизация (методы и способы: объяснение, показ, совместная
деятельность с ребенком).
4. Работа с родителями
№
Формы
Цели
Примечание
1.
Посещение
установление более тесного согласование с родителями
семьи ребенка контакта с ребенком и его удобного для них времени
определение
родителями,
изучение посещения,
психологического климата семьи, цели визита, недопущение
изучение
условий
для критики в адрес родителей,
двигательной
активности их семейного уклада
ребенка, обсуждение совместной
тактики и стратегии деятельности
педагогов
и
родителей
в
воспитании здорового ребенка
2.
День открытых знакомство родителей с системой оформление приглашений,
проведение экскурсии по
дверей
физкультурно-оздоровительной
работы ДОУ и специалистами, ее дошкольному учреждению
осуществляющими, привлечение с посещением группы,
внимания родителей к вопросам показ фрагментов работы
физического развития и здоровья дошкольного учреждения:
моментов,
ребенка
и
совместной режимных
занятия,
прогулки
и др.
здоровьесберегающей
после
экскурсии
и
деятельности
просмотра-обмен
мнениями,
ответы
на
вопросы,
советы,
рекомендации.
3.
Родительские обсуждение задач на новый общие
и
групповые;
собрания
учебный
год,
результатов организационные,
образовательной работы за год, в тематические или итоговые
том числе, вопросов физического групповые - проводятся раз
воспитания
и в
полугодие,
здоровьесбережения
продумывается оформление
дошкольников, проблем летнего и
оборудование
места
оздоровительного
периода, проведения
собрания
оздоровления
ребенка
в (выставки, видеозаписи и
домашних условиях и др.
др.),
продумываются
способы
и
методы
активизации родителей.
4.
Беседы
выявление
проблем
и индивидуальные
и
образовательных потребностей подгрупповые; определение
родителей по вопросам здоровья цели:
что
необходимо
ребенка, оказание своевременной
выяснить,
чем
можем
помощи
помочь,
лаконичное
и
значимое для родителей
содержание,
побуждение
34
5.
Консультации
усвоение
родителями
определенных знаний и умений
(организация
рационального
питания, режим дня дошкольника
и др.), помощь в разрешении
проблемных вопросов
6.
Семинары практикумы
7.
Тренинги
приобретение
родителями
практических навыков развития и
оздоровления детей (физические
упражнения, подвижные игры,
дыхательная
и
пальчиковая
гимнастика,
лечебная
физкультура)
тренировка
и
развитие
необходимых качеств: умения
общаться, слушать, развитие
эмпатии,
умения
разрешать
конфликты
8.
Мастер-класс
сдружить коллектив родителей
воспитанников, показать пример
совместной
деятельности
с
ребенком,
дать
конкретное
умение (сделать поделку, испечь
печенье и т.д.), привлекать
родителей к роли ведущего
мастер-класса
собеседников
к
высказыванию.
индивидуальные
или
подгрупповые
для
родителей, имеющих
одинаковые проблемы или,
наоборот, успехи в развитии
ребенка,
система
консультаций
включает
разные
формы:
квалифицированное
сообщение специалиста с
последующим
обсуждением;
обсуждение статьи, заранее
прочитанной
всеми
приглашенными;
практическое занятие и др.
теоретическое
ознакомление с вопросом
практические выходы из
конкретных ситуаций
совокупность
активных
методов
практической
психологии, которые
используются с целью
формирования
навыков
самопознания
и
саморазвития;
специфическими чертами
тренинга являются:
нацеленность
на
психологическую помощь;
создание
атмосферы
доверия
и
творческой
самореализации; раскрытие
и открытие новых качеств
своей личности
Заранее продумать план
мероприятия, подготовить
весь
необходимый
материал, договориться с
родителями
об
их
возможностях
35
9.
10.
Педагогический вооружить родителей основами
лекторий
педагогических
знаний,
необходимых для воспитания
здорового ребенка, обеспечить
единство
воспитательных
воздействий детского сада и
семьи,
обобщить
и
распространить положительный
опыт семейного воспитания,
предупредить
наиболее
распространенные ошибки в
семейном воспитании
Презентация
Обмен
опытом
семейного
семьи
воспитания
11.
Родительские
конференции
Обмен
опытом
семейного
воспитания,
знакомство
с
новинками
педагогической
литературы, обзор инноваций в
вопросах развития и воспитания
детей
12.
Анкетирование
родителей
выявление
проблем
и
образовательных потребностей
родителей, вопросы физического
и психического здоровья ребенка,
оказание своевременной помощи
13.
Медикопсихологопедагогическая
служба
создание
благоприятных
педагогических условий для
интеграции общественного и
семейного воспитания детей,
интеграция
усилий
всех
специалистов во взаимодействии
с семьей
имеет постоянный состав
слушателей.
Тема
выбирается
из
числа
предложенных
презентация
фотогазет,
фотоальбомов,
видеофильмов (например,
«Наш выходной день»,
«Семейные
увлечения»,
«Как я провел лето»,
«Вместе
с
ребенком»,
«Любимые книги папы и
мамы
в
детстве»,
«Любимые игры» и др.)
помощь
родителям
в
выборе темы, подготовке
сообщений,
оформлении
выступлений, подготовка
выставки педагогической
литературы;
материалов,
отражающих
работу
дошкольных учреждений;
организация консультаций
врача, логопеда, психолога
и других специалистов
предполагает
жестко
фиксированный порядок,
содержание,
форму
вопросов
(открытые,
закрытые,
комбинированные) и ясное
указание способа ответа
в компетенции службывопросы,
требующие
комплексного подхода к их
решению
(например,
коррекционноразвивающая
работа
с
детьми), консультативные
услуги
родителям,
36
14.
Презентация
дошкольного
учреждения
знакомство
родителей
с
дошкольным учреждением, его
уставом, программой развития и
коллективом педагогов (сайт
ДОУ)
15.
Педагогический
совет с
участием
родителей
привлечь родителей к активному
осмыслению проблем воспитания
детей в семье на основе учета их
индивидуальных потребностей
испытывающим сложности
во взаимоотношениях с
детьми
информация о содержании
работы с детьми, платных и
бесплатных
услугах,
оказываемых
специалистами
(логопедом,
психологом,
инструктором
по
физической культуре и
показ фрагментов работы
дошкольного учреждения)
заблаговременно
выявляются
основные
тенденции во мнениях
родителей по обсуждаемой
проблеме (например, в ходе
анкетирования)
5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися младшего дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, организуется в соответствии с
программой и планом работы педагога-психолога ГБДОУ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.
Условия реализации образовательной программы
Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно насыщенная,
развивающая, легко трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная,
безопасная, здоровьесберегающая, эстетически-привлекательная.
СоциальноЧеткое выделение игровых уголков, организация уголков по
коммуникативное
принципу стимуляции к принятию роли и исполнению ее. Наличие
развитие
элементов костюма для роли. Наличие атрибутики для выполнения
роли. Расширение атрибутики: игрушкисамоделки, простейшие
модели (в виде рисунков-конкретных и подробных). Сюжеты игр:
семья, празднование дня рождения, посещение зоопарка, доктор,
отображение в играх сказочных образов, образов животных, птиц, их
характерных движений, интонаций голоса, отражение в играх
персонажей и ситуаций знакомых сказок: «Репка», «Курочка Ряба»,
ряженье. Игровая мебель по росту ребенка, предметы быта: торшеры,
проигрыватели или магнитофон, телевизоры. Игрушки-двигатели,
конструкторы, предметы для игр с песком и водой, другим
природным материалом. В наполняемости среды-80% натурализованный игровой материал, 20% - предметы-заместители.
Условия для развития навыков самообслуживания (умывальная
комната, раздевалка, спальня). Дидактические игры типа лото,
37
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
домино, пазлы «Что полезно для здоровья» /питание, здоровый образ
жизни, уход за зубами, выполнение режима дня и др./. Дидактические
игры «Что опасно, что безопасно» /поведение дома, опасные
предметы дома, безопасность на дорогах города, правила дорожного
движения/
Уголок природы, уголок экспериментирования, календарь погоды,
картинки для рассматривания с изображением разных времен года,
картинки по лексическим темам. Дидактические игры. Счетный
материал, наборы геометрических фигур, развивающие игры
математического содержания, разрезные картинки, игрушки,
отражающие разные сенсорные эталоны (игры и упражнения на
развитие сенсорики: «Сложи фигуру», «Кому какая форма»,
«Геометрическое
лото»,
«Закрой
окошко»).
Плоскостные
конструкторы. Образцы (цветные) к плоскостным конструкторам.
Объемные деревянные строительные детали простой геометрической
формы крупные и мелкие (кубики, кирпичики разной длины,
трапеции, пирамиды, конусы, треугольные призмы, брусочки,
дощечки ) однотонные и основных цветов. Пластмассовый
строительный материал среднего размера. Графические изображения
этих деталей. Образные игрушки для обыгрывания построек (елочки,
грибочки, матрешки, машинки, игрушки их киндер-сюрприза и др.).
Образцы построек (цветные) ко всем имеющимся конструкторам
(дорожки, горка, заборы, ворота, башни, лесенки, дома, мосты,
машина). Линейные схемы-ориентиры (вид сверху). Рисунки,
изображающие предметы мебели, образцы их конструкции (стул,
стол, диван, кровать). Схема улицы города с условным обозначением
переходов и местоположения домов. Бросовый материал.
Предметные картинки с изображением предметов ближайшего
окружения мебель, одежда, игрушки, посуда, обувь, деревья, цветы,
дома, люди – взрослые и дети и т.д. Предметные картинки с
изображением животных и их детенышей диких и домашних.
Сюжетные картинки: дети играют, гуляют, спят, моются; картинки,
отражающие трудовые действия взрослых: мама моет посуду,
дворник подметает улицу, прачка гладит белье, шофер ведет машину
и т.д.; картинки с орудиями труда: ножницами режут бумагу, лопатой
копают землю и т.д. Тактильные дощечки, позволяющие употреблять
слова, обозначающие качества и свойства (мягкость, твердость,
гладкость, шероховатость; рвутся, бьются, размокают и т.д.).
Звуковые часы. Набор картинок, в названиях которых четко
выделяются гласные звуки а, о, у, и, э; согласные: м, в, ф, б, п. Игры
на звукоподражание; Модели сказок «Волк и козлята», «Колобок»,
«Теремок» и др. знакомые детям с первой младшей гр. Кукольный
театр. Картинки для употребления обобщающих понятий
Бумага белая и цветная разного размера, плотности, краски /гуашь/,
кисти, фломастеры, цветные карандаши, клеевая кисть, глина,
дощечка для лепки, готовые формы из бумаги /для создания
38
Физическое развитие
аппликации/, обводки. Предметы декоративно - прикладного
искусства, репродукции для рассматривания, иллюстрации
художников-иллюстраторов детской книги (Ю. Васнецов, В. Сутеев,
В. Лебедев, Е. Чарушин). Магнитофон, кассеты или диски для
слушания музыки. Сюжетные картинки по содержанию песен.
Картотека хороводов, игр с пением. Музыкальные игрушки и детские
музыкальные инструменты (дудочка, домра, металлофон, бубен,
барабан, треугольник, колокольчик). Самодельные шумовые игрушки
(баночки с разной крупой, песком, камешками, бумага разного
качества). Образные игрушки, картинки с изображением животных.
Музыкально-дидактические игры: «Весело-грустно», «Быстромедленно», «Слово на ладошках», «Имя на ладошках», «Тихие и
громкие звоночки», «Где мои детки?», «Чудесный мешочек», «Курица
и цыплята», «Мишка и мышка», «Угадай-ка», «Нам игрушки
принесли», «Колпачки» Театр игрушек.
Кегли, мячи, ленточки, султанчики, мешочки, другие атрибуты для
проведения общеразвивающих упражнений (ОРУ), развития
основных видов движений (ОВД). Цели для метания /вертикальные и
горизонтальные/. Маски, шапочки, нагрудные знаки для проведения
подвижных игр. Скакалки, веревки. Картотека физкультминуток.
Картотека игр «Речьдвижение». Логоритмические упражнения.
Картотека подвижных игр для проведения в группе и на улице.
Атрибуты для развития мелкой моторики /малые мячи, эспандеры,
массажные мячи/. Картотека упражнений дыхательной гимнастики.
Картотека упражнений для профилактики плоскостопия. Картотека
упражнений для профилактики миопии. Картотека корригирующей
гимнастики.
2. Организация режима пребывания детей в ГБДОУ
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный период
года
Время
1-я половина дня
Прием, осмотр детей, термометрия. Общение, индивидуальная работа, 7.00-8.30
игры, совместная деятельность воспитателя с детьми. Самостоятельная
деятельность детей. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
8.30-9.00
Занятие
9.00-9.15
9.25-9.40
Самостоятельная деятельность детей.
9.40-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед, гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
2-я половина дня
10.00-11.40
10.30-10.40
11.40-12.10
12.10-15.10
39
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие (воздушные и водные)
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по
рекомендациям специалистов, совместная деятельность воспитателей и
специалистов с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный период
года (при температуре воздуха ниже 15 градусов и силе ветра более 7
метров в секунду)
1-я половина дня
Прием, осмотр детей, термометрия. Общение, индивидуальная работа,
игры, совместная деятельность воспитателя с детьми. Самостоятельная
деятельность детей. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Занятие
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
18.30-19.00
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40
Самостоятельная деятельность детей.
9.40-10.00
Второй завтрак
10.30-10.40
Замена дневной прогулки: чтение художественной литературы, игры, 10.00-11.40
самостоятельная деятельность детей, оздоровительные мероприятия,
индивидуальная работа со специалистами
Обед, гигиенические процедуры, подготовка ко сну
11.40-12.10
Дневной сон
12.10-15.10
2-я половина дня
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие (воздушные и водные) 15.10-15.30
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по
рекомендациям специалистов, совместная деятельность воспитателей и
специалистов с детьми
Замена вечерней прогулки
Игры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность детей с
педагогами, индивидуальная работа с детьми по рекомендациям
специалистов
Самостоятельная деятельность детей, игры, уход домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на теплый период
года
1-я половина дня
Прием, осмотр детей на улице. Общение, индивидуальная работа, игры,
совместная деятельность воспитателя с детьми. Самостоятельная
деятельность детей. Утренняя гимнастика
16.00-17.00
17.30-18.30
19.00
Время
7.00-8.30
40
Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
завтрак
Прогулка. Занятие (на прогулке) с воспитателем, с инструктором по
физической культуре, с музыкальным руководителем. Самостоятельная
деятельность детей на прогулке
Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры, второй завтрак
8.30-9.00
Прогулка
10.40-11.40
Обед, гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
2-я половина дня
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие (воздушные и водные)
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по
рекомендациям специалистов, совместная деятельность воспитателей и
специалистов с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход
домой
11.40-12.10
12.10-15.10
№
п/п
9.00-10.10
10.10-10.30
10.30-10.40
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-19.00
Щадящий режим дня
Щадящий режим – адаптационный. Длится 2-3 недели. Постепенное привыкание: от 1 часа
до обеда, затем до вечерней прогулки.
Щадящий режим после перенесенных острых заболеваний (ОРЗ, грипп, ветряная оспа,
краснуха, кишечные инфекции) предусматривает:
освобождение от проведения закаливающих водных процедур на I неделю, сокращение
приема воздушных ванн на 5 минут в течение 1 недели.
освобождение от физкультурных занятий на I неделю.
сокращение режима двигательной активности ребенка на прогулке.
контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью ребенка в
течении дня на 1 неделю.
пролонгированный сон.
Щадящий режим после перенесенных болезней (пневмония, острый пиелонефрит, гепатит
и др.) предусматривает:
освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий,
индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев.
пролонгированный сон.
контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью ребенка в
течение дня, включая прогулку.
Формы работы
Режим двигательной активности
Распределение двигательной нагрузки по дням недели
понедельни
вторник
среда
четверг
к
пятница
41
Физкультурно-оздоровительная работа
1
Утренняя гимнастика
2
Динамические
переменки
физкультминутки
Подвижные игры и
физические
упражнения
на
прогулке
Индивидуальная
работа по развитию
движений
3
4
5
6
Ежедневно
Длительность 10 минут
Ежедневно
и 2-3 минут
Утро 30
мин.
Вечер 20
мин.
Утро 10
мин.
Вечер 5
мин.
Прогулки – походы,
пешие экскурсии
Гимнастика
(бодрящая,
дыхательная)
в
сочетании
с
закаливающими
процедурами
Утро 30
мин.
Вечер 20
мин.
Утро 10
мин.
Вечер 5
мин.
Утро 30
Утро 30
мин.
мин.
Вечер 20
Вечер 20
мин.
мин.
Утро 10
Утро 10
мин.
мин.
Вечер 5
Вечер 5
мин.
мин.
2 раза в месяц
Длительность 20 минут
Утро 30
мин.
Вечер 20
мин.
Утро 10
мин.
Вечер 5
мин.
Ежедневно
Длительность 3 - 5 минут
Занятия
2
Физкультурные
занятия
Ритмопластика
3
Плавание
15 минут
4
Музыкальные занятия
15 минут
1
1
2
3
1
1.
15 минут
15 минут
15 минут
15 минут
15 минут
Физкультурно-массовая работа:
Дни здоровья
1 раз в квартал 20 минут
Физкультурно1 раза в год (присутствие на праздниках старших детей в качестве
спортивные праздники
зрителей)
Физкультурный досуг
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей
Совместная деятельность с родителями
1-2 раза в год
Длительность 20 минут
3. Планирование образовательной деятельности
Занятия
42
Базовый вид деятельности
Физическая культура
Физическая культура на улице
Окружающий мир
Развитие речи
Математические представления
Периодичность
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
1 раз в неделю
1 раз в две недели
1 раз в две недели
2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности
Утренняя гимнастика
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных ежедневно
моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
в виде трудовых поручений
Трудовые поручения
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах развития
ежедневно
Оздоровительная работа
Бассейн
2 раза в неделю
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Приложение № 1
Комплексы утренней гимнастики Сентябрь.
Комплекс № 1
Бег с одной стороны площадки на другую за мячом (воспитатель прокатывает мяч большого
диаметра); ходьба на другую сторону площадки за воспитателем (у него в руках мяч).
Упражнения без предметов
«Покажи ладошки». И. п. — стоя ноги на ширине стопы, руки вдоль туловища. Поднять руки
вперед — вот наши ладошки, вернуться в исходное положение (5 раз).
«Покажи колени». И. п.— стоя ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вперед и
положить руки на колени, вернуться в исходное положение (5 раз).
43
«Большие и маленькие». И. п. — стоя ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, руками
обхватить колени, опустить голову, выпрямиться, вернуться в исходное положение (4 раза).
И. п. — стоя ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища. Прыжки на двух ногах — как мячики
(2—3 раза).
Ходьба в обход площадки стайкой за воспитателем (в руках у него флажок).
Комплекс № 2
Ходьба врассыпную по всей площадке. На сигнал воспитателя: «Бабочки!» бег врассыпную,
помахивая руками, как крылышками.
Упражнения без предметов
И. п. — стоя ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Махи обеими руками вперед-назад 4
раза подряд, вернуться в исходное положение.
И. п.— стоя ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, обхватить колени руками, встать,
вернуться в исходное положение (5 раз).
И. п.— сидя ноги врозь, руки за спиной. Наклон вперед, коснуться пальцами рук носков ног,
выпрямиться, вернуться в исходное положение (4 раза).
И. п.— лежа на животе, руки вдоль туловища с опорой о пол. Попеременное сгибание и
разгибание ног — как жучки (серия движений на счет 1—4, повторить 3—4 раза).
Игровое упражнение «Найдем цыпленка». Воспитатель заранее прячет игрушку и предлагает
детям найти ее. Ходьба в умеренном темпе в разном направлении.
Октябрь.
Комплекс № 1
Ходьба и бег вокруг кубиков. Построение вокруг кубиков, затем по сигналу воспитателя ходьба
и бег вокруг кубиков в обе стороны.
Упражнения с кубиками
И. п.— ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Вынести кубики через стороны
вперед, ударить друг о друга, опустить кубики вниз, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках за спиной. Наклониться, положить кубики на
пол, выпрямиться, наклониться, взять кубики, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Присесть, кубики вынести вперед,
встать, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги слегка расставлены, руки на поясе, кубики на полу. Прыжки вокруг кубиков в
чередовании с небольшой паузой.
Игровое задание «Кошка и птички». В центре площадки (зала) на стульчике сидит кошка (роль
кошки выполняет ребенок, можно одеть ему шапочку «кошки»). Дети-птички летают вокруг
кошки, помахивая крылышками (воспитатель регулирует умеренный темп). Воспитатель подает
сигнал, кошка просыпается и ловит птичек, а те улетают (за черту).
Игровое задание проводится один или два раза, не более. Ходьба в колонне по одному в обход
площадки.
Комплекс № 2
Ходьба и бег по мостику (по дорожке) (длина 3 м, ширина 30 см). На одной стороне площадки из
шнуров или реек выкладывается дорожка, и воспитатель предлагает вначале пройти, а затем
пробежать по мостику, не задевая его.
Упражнения без предметов
И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять через стороны вверх, хлопнуть в
ладоши, опустить руки, вернуться в исходное положение.
44
И. п. — ноги на ширине плеч, руки за спиной. Наклониться вперед, хлопнуть руками по коленям,
выпрямиться, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Присесть, хлопнуть в ладоши перед собой,
встать, вернуться в исходное положение.
Игра «Пузырь». Дети и воспитатель берутся за руки, образуют круг, становясь близко друг к
другу, и произносят: Раздувайся, пузырь, Раздувайся, большой, Оставайся такой, Да не лопайся.
Произнося текст, дети расширяют круг, постепенно отступая назад, держась за руки до тех пор,
пока воспитатель не скажет: «Лопнул пузырь!» Дети опускают руки и хлопают в ладоши —
пузырь лопнул. Игра повторяется.
Ноябрь
Комплекс № 1
Ходьба и бег вокруг стульев, поставленных по кругу.
Упражнения на стульях
И. п. — сидя на стуле, ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки в стороны, опустить,
вернуться в исходное положение.
И. п.— сидя на стуле, ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), вернуться
в исходное положение.
И. п.— стоя за стулом, ноги на ширине ступни, руки на спинке стула. Присесть, встать, вернуться
в исходное положение.
И. п. — стоя около стула, ноги слегка расставлены, руки произвольно. Прыжки на двух ногах
вокруг стула в обе стороны, в чередовании с небольшой паузой.
Игра малой подвижности «Тишина» (ходьба). Дети идут в обход площадки, затем по кругу за
воспитателем и вместе говорят: Тишина у пруда, Не колышется вода, Не шумите, камыши,
Засыпайте, малыши. По окончании слов дети останавливаются, приседают, наклоняют голову и
закрывают глаза. Через несколько секунд воспитатель произносит громко: «Ква-ква-ква» - и
поясняет, что лягушки разбудили ребят, и они проснулись, поднялись и потянулись. Игровое
упражнение повторяется.
Комплекс № 2
Ходьба и бег вокруг кубиков (кубики по количеству детей поставлены по два, плотно один к
другому). Ходьбу и бег проводят в обе стороны по сигналу воспитателя.
Упражнения с кубиками
И. п. — стоя ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Поднять кубики через стороны
вверх и стукнуть ими, опустить кубики, вернуться в исходное положение. И. п. стоя ноги на
ширине ступни, кубики в обеих руках за спиной. Присесть, положить кубики на пол; встать,
выпрямиться, руки произвольно; присесть, взять кубики, вернуться в исходное положение.
И. п. — стойка на коленях, кубики в обеих руках у плеч. Наклониться вперед, положить кубики
подальше; выпрямиться, руки на пояс; наклониться, взять кубики, вернуться в исходное
положение.
И. п.— стоя перед кубиками, руки произвольно. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе
стороны, в чередовании с небольшой паузой.
Ходьба в колонне по одному с кубиками в руках. По сигналу воспитателя поднять кубик (не более
чем на 3—5 секунд), опустить и так несколько раз во время ходьбы.
Декабрь
Комплекс № 1
45
Игровое упражнение «Лягушки». Из шнура выкладывается круг — это болото. Дети становятся
по кругу правым (или левым) боком к болоту — они лягушки. Воспитатель произносит: Вот
лягушки по дорожке Скачут, вытянувши ножки. Ква-ква-ква, ква-ква-ква!
Скачут, вытянувши ножки. Дети прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед по кругу. По
окончании текста воспитатель хлопает в ладоши — пугает лягушек, а они прыгают в болото и
присаживаются на корточках. Игру можно повторить.
Упражнения с платочками
И. п.— стоя ноги на ширине ступни, платочек в обеих руках у груди. Выпрямить руки вперед —
показали платочек, вернуться в исходное положение.
И. п. — стоя ноги на ширине плеч, платочек в обеих руках внизу. Наклониться и помахать
платочком вправо (влево), выпрямиться, вернуться в исходное положение.
И. п.— стоя ноги на ширине ступни, платочек в обеих руках внизу. Присесть, платочек вынести
вперед, встать, вернуться в исходное положение.
И. п. — ноги слегка расставлены, платочек в правой руке. Прыжки на двух ногах, помахивая
платочком над головой, в чередовании с небольшой паузой.
Игровое упражнение «Найдем лягушонка».
Комплекс № 2
Ходьба и бег в колонне по одному за воспитателем (он изображает паровозик).
Упражнения без предметов
И. п.— стоя ноги на ширине ступни, руки внизу. Поднять руки в стороны, опустить, вернуться в
исходное положение.
И. п.— стоя ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, руки вынести вперед, встать,
вернуться в исходное положение.
И. п.— стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), выполнить 2—3
покачивания.
И. п.— сидя на полу, ноги прямые, руки в упоре сзади. Согнуть колени, подтянуть к себе,
выпрямить ноги, вернуться в исходное положение.
Игровое упражнение «Лягушки» (прыжки на двух ногах, продвигаясь по кругу).
Игра «Найдем лягушонка».
Январь.
Комплекс № 1
Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя: «Зайка!» дети останавливаются и прыгают
на двух ногах, на сигнал: «Птички!» легкий бег. Упражнения в ходьбе и беге чередуются.
Упражнения без предметов
И. п.— ноги на ширине ступни, руки перед грудью согнуты в локтях, пальцы сжаты в кулаки.
Круговые движения рук перед грудью, одна рука вращается вокруг другой (рис. 6). И. п.— ноги
слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, обхватить руками колени, подняться, убрать руки
за спину, вернуться в исходное положение.
И. п.— сидя ноги врозь, руки на поясе. Наклониться, коснуться руками носков ног (рис. 7),
выпрямиться, вернуться в исходное положение.
И. п.— сидя ноги прямые, руки в упоре сзади. Поднять правую (левую) ногу, опустить, вернуться
в исходное положение.
Игровое упражнение «Поймай снежинку!» Дети стоят по кругу. Воспитатель предлагает им,
подпрыгивая на двух ногах, поймать снежинки (хлопки в ладоши над головой).
Ходьба в колонне по одному.
Февраль.
46
Комплекс № 1
Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя: «Зайки!» остановиться и попрыгать на двух
ногах, затем вновь ходьба; на сигнал: «Лягушки!» присесть, положить руки на колени; бег вокруг
обручей. Упражнения с обручем
И. п. — ноги на ширине ступни, обруч в обеих руках хватом с боков внизу. Поднять обруч вверх,
опустить, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги на ширине ступни, обруч в обеих руках к груди. Присесть, обруч вынести вперед;
выпрямиться, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги на ширине плеч, обруч у груди. Поворот вправо (влево), вернуться в исходное
положение.
И. п.— стоя в обруче, руки на поясе. Прыжки на двух ногах (2—3 раза).
Игровое задание «Найди лягушонка».
Комплекс № 2
Игровое упражнение «Пузырь». Дети и воспитатель берутся за руки, образуют круг, становясь
близко друг к другу, и произносят: Раздувайся, пузырь, Раздувайся, большой, Оставайся такой,
Да не лопайся. Произнося текст, дети расширяют круг, постепенно отступая назад, держась за
руки до тех пор, пока воспитатель не скажет: «Лопнул пузырь!» Дети опускают руки и хлопают
в ладоши — пузырь лопнул. Игра повторяется.
Упражнения без предметов
И. п. — ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднимаясь на носки, поднять руки вверх,
потянуться, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги на ширине плеч, руки на поясе. Поворот туловища вправо (влево), вернуться в
исходное положение.
И. п.— ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Наклониться вперед, хлопнуть в ладоши перед
собой, выпрямиться, вернуться в исходное положение.
Игровое упражнение «Пчелки». Бег врассыпную, подняв руки в стороны и покачивая ими,
протяжно произносить «Жу-жу-жу» (пчелки жужжат, но никого не жалят).
Ходьба в колонне по одному.
Март
Комплекс № 1
Игровое упражнение «Поймай комара» (прыжки на двух ногах на месте).
Упражнения с кубиками
И. п. ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Поднять кубики через стороны вверх,
коснуться ими друг друга; опустить кубики, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги на ширине ступни, кубики у плеч. Присесть, кубики вынести вперед; встать,
выпрямиться, вернуться в исходное положение.
И. п. — стойка на коленях, кубики в руках у плеч. Повернуться вправо (влево), положить кубик у
носков ног, выпрямиться, руки на пояс; повернуться вправо (влево), взять кубик, вернуться в
исходное положение.
И. п.— лежа на спине, ноги прямые, кубики в обеих руках за головой. Согнуть ноги в коленях,
коснуться кубиками колен, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги слегка расставлены, кубики на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе
стороны.
Ходьба в колонне по одному.
Комплекс № 2
Ходьба в колонне друг за другом; бег врассыпную.
47
Упражнения без предметов
И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки вверх через стороны,
хлопнуть в ладоши; опустить руки через стороны вниз, вернуться в исходное положение.
И. п. — ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, хлопнуть в ладоши перед собой;
подняться, вернуться в исходное положение.
И. п.— стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), выпрямиться, вернуться в
исходное положение.
И. п. — лежа на животе, руки согнуты в локтях перед собой. Поочередное сгибание ног.
И. п. — ноги слегка расставлены, руки произвольно. Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг
своей оси (в обе стороны).
Игра «По ровненькой дорожке». Дети становятся по кругу и выполняют движения в соответствии
с текстом, который произносит воспитатель:
По ровненькой дорожке,
Шагают наши ножки:
Раз-два, раз-два.
По камешкам, по камешкам...
В яму — бух!
Дети выполняют ходьбу, на слова «по камешкам, по камешкам» прыгают на двух ногах,
продвигаясь вперед, а на слова «в яму — бух!» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы»,—
говорит воспитатель, и дети поднимаются. Игру можно повторить.
Апрель.
Комплекс № 1
Ходьба и бег между предметами змейкой (мячи или кубики, 6—8 шт.). Ходьба и бег врассыпную.
Упражнения без предметов
И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки к плечам, сгибая в локтях;
опустить руки, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, вынести руки вперед; встать, руки
убрать за спину, вернуться в исходное положение.
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), выпрямиться,
вернуться в исходное положение.
И. п. — ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах в чередовании с
небольшой паузой. Игра «Найди свой цвет».
Комплекс № 2
Ходьба и бег по мостику (доска или дорожка: длина 3 м, ширина 25—30 см). Ходьба и бег
врассыпную.
Упражнения на стуле (с кубиками)
И. п.— сидя верхом на скамейке, ноги согнуты в коленях, кубики у плеч. Наклониться вправо
(влево), положить кубик на пол сбоку, выпрямиться; наклониться вправо (влево), взять кубик,
вернуться в исходное положение.
И. п.— сидя верхом на скамейке, ноги согнуты в коленях, кубики внизу. Встать, поднять кубики
в стороны, опустить кубики, вернуться в исходное положение.
И. п. — сидя верхом на скамейке, ноги согнуты в коленях, кубики перед собой, хват рук с боков
скамейки. Поднять прямые ноги вперед, опустить.
И. п.— стоя боком к скамейке, ноги слегка расставлены, кубики в обеих руках внизу. Прыжки на
двух ногах вдоль скамейки в чередовании с ходьбой.
Игра «Поезд».
48
Май
Комплекс № 1
Ходьба в колонне по одному. На сигнал воспитателя: «Лошадки!» ходьба, высоко поднимая
колени, руки на поясе; на сигнал: «Лягушки!» — присесть. Ходьба и бег врассыпную.
Упражнения без предметов
И. п. — ноги на ширине ступни, руки опущены. Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в
ладоши; опустить руки вернуться в исходное положение.
И. п.— стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), вернуться в исходное
положение.
И. п. — сидя ноги прямые, руки в упоре сзади. Подтянуть ноги к себе, согнув в коленях, вернуться
в исходное положение.
И. п.— лежа на животе, руки согнуты перед собой. Попеременное сгибание и разгибание ног.
Игровое задание «Поймай комара» (прыжки на двух ногах на месте).
Комплекс № 2
Ходьба и бег вокруг кубиков. Построение вокруг кубиков, затем по сигналу воспитателя ходьба
и бег вокруг кубиков в обе стороны.
Упражнения с кубиками
И. п.— ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Вынести кубики через стороны
вперед, ударить друг о друга, опустить кубики вниз, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках за спиной. Наклониться, положить кубики на
пол, выпрямиться, наклониться, взять кубики, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Присесть, кубики вынести вперед,
встать, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги слегка расставлены, руки на поясе, кубики на полу. Прыжки вокруг кубиков в
чередовании с небольшой паузой.
Игровое задание «Кошка и птички». В центре площадки (зала) на стульчике сидит кошка (роль
кошки выполняет ребенок, можно одеть ему шапочку «кошки»). Дети-птички летают вокруг
кошки, помахивая крылышками (воспитатель регулирует умеренный темп). Воспитатель подает
сигнал, кошка просыпается и ловит птичек, а те улетают (за черту).
Игровое задание проводится один или два раза, не более.
Ходьба в колонне по одному в обход площадки.
Июнь
Комплекс № 1
Игровое упражнение «Поймай комара» (прыжки на двух ногах на месте).
Упражнения с кубиками
И. п.— ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Поднять кубики через стороны вверх,
коснуться ими друг друга; опустить кубики, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги на ширине ступни, кубики у плеч. Присесть, кубики вынести вперед; встать,
выпрямиться, вернуться в исходное положение.
И. п. стойка на коленях, кубики в руках у плеч. Повернуться вправо (влево), положить кубик у
носков ног, выпрямиться, руки на пояс; повернуться вправо (влево), взять кубик, вернуться в
исходное положение.
И. п.— лежа на спине, ноги прямые, кубики в обеих руках за головой. Согнуть ноги в коленях,
коснуться кубиками колен, вернуться в исходное положение.
И. п.— ноги слегка расставлены, кубики на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе
стороны.
49
Ходьба в колонне по одному.
Комплекс № 2
Ходьба в колонне друг за другом; бег врассыпную.
Упражнения без предметов
И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки вверх через стороны,
хлопнуть в ладоши; опустить руки через стороны вниз, вернуться в исходное положение.
И. п. — ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, хлопнуть в ладоши перед собой;
подняться, вернуться в исходное положение.
И. п.— стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), выпрямиться, вернуться в
исходное положение.
И. п. — лежа на животе, руки согнуты в локтях перед собой. Поочередное сгибание ног.
И. п. — ноги слегка расставлены, руки произвольно. Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг
своей оси (в обе стороны).
Игра «По ровненькой дорожке». Дети становятся по кругу и выполняют движения в соответствии
с текстом, который произносит воспитатель: По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки:
Раз-два, раз-два.
По камешкам, по камешкам...
В яму — бух!
Дети выполняют ходьбу, на слова «по камешкам, по камешкам» прыгают на двух ногах,
продвигаясь вперед, а на слова «в яму — бух!» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы», говорит воспитатель, и дети поднимаются. Игру можно повторить.
Приложение № 2
Перечень нормативных, нормативно-методических документов и литературных
источников
1.
Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
/приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г./.
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847).
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам-образовательным программам дошкольного образования».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания.
7.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста:
Практическое пособие для воспитателей детских садов. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.
8.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет (младшая разновозрастная группа):
Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1993.
50
9.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Младший, средний, старший
возраст: Пособие для педагогов ДОУ. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,1999.
10.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников
детских ДУ. – М.: АРКТИ, 1999.
11.
Ноткина Н.А., Казьмина Л.И. Оценка физического и нервно-психического развития детей
раннего и дошкольного возраста. – СПб: «Акцидент», 1999.
12.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. М., 2008.
13.
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.
«Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.:
Просвещение, 1989.
14.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с
иллюстрациями. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2000.
51
