Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/с № 61
Фрунзенского района Санкт-Петербурга «Ягодка»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом ГБДОУ д/с № 61
«Ягодка»
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

УТВЕРЖДАЮ.
Заведующий ГБДОУ________О.В. Шевченко
Приказ № 34 од/о от «29» августа 2024 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕЙ
ГРУППЫ «БРУСНИЧКА»
2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составители: Зимина И.Ю., Бугайцева Т.В.

Санкт-Петербург
2024 год

Структура рабочей программы
№
п/п

Содержание

Страница

Целевой раздел
1

Пояснительная записка

2

2

Принципы и подходы к формированию Программы

2

3

Задачи развития и воспитания детей

2

4

Характеристика возрастных особенностей детей пятого года жизни

7

5

Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной
программы
Планируемые результаты освоения программы

8

6

9

4

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Комплексно-тематическое планирование
Вариативные
формы,
методы
и
способы
реализации
образовательной деятельности
Задачи коррекционной работы

5

Работа с родителями

36

1

37

2

Организационный раздел
Условия реализации образовательной программы (развивающая
предметно-пространственная среда)
Организация режима пребывания в ГБДОУ

3

Планирование образовательной деятельности (сетка)

43

1

Приложения
Приложение № 1 Комплексы утренней гимнастики

44

2

Приложение № 3 Календарный план воспитательной работы

51

3

Приложение № 3 Перечень нормативных, нормативнометодических документов и литературных источников

56

7
1

2
3

12
12
15
16

21
28

33
34
36

39

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основной
образовательной программой ДОУ на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования») и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847).
Основными целями программы являются: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста.
2. Принципы и подходы к формированию программы
1) полноценное проживание ребёнком младшего дошкольного возраста, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего
возраста, а также педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2. Задачи развития детей по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
В сфере социальных отношений: формировать положительную самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности; развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям; воспитывать
доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и сверстниками; развивать стремление к совместным играм,
2

взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам; воспитывать
гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания: формировать представления об отдельных профессиях
взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье.
В области формирования основ безопасного поведения: обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми; знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения
в опасных ситуациях; формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать
представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Познавательное развитие
Сенсорные эталоны и познавательные действия: обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
Математические представления: обогащать элементарные математические представления о
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях.
Окружающий мир: развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; расширять представления о себе и
своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде
взрослого; развивать представления детей о своей улице, о своем районе, о городе СанктПетербурге, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить
с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них.
Природа: расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях; обучать
сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться. Знакомить с растениями на экологической тропе детского сада.
Речевое развитие
Формирование словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние
и настроение людей; активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
3

существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу
над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий
с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные
по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом
звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений; развивать способность воспринимать содержание и
форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений); развивать
художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;

4

пересказ небольших рассказов и сказок); воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на
красоту окружающей действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное; приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства; воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою
страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства.
Изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей и положительный
отклик к различным видам изобразительной деятельности; продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности; развивать у детей художественное восприятие,
умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать
формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук; обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества; формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации; продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации; закреплять у детей
умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности; развивать художественнотворческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Конструктивная деятельность: продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать
конструированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала.
Музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений; обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру детей;
5

развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению; способствовать
освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании; способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность: продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности детей; учить элементам
художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь; познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое); формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес творческим проявлениям
в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность: развивать умение организовывать свободное время
с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной); развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству; приобщать к
праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных); формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране; развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребёнка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Физическое развитие
Основная гимнастика: обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр; формировать
психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в пространстве; воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений; продолжать формировать
интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления об отдельных видах спорта; укреплять здоровье
ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания; формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.

6

Подвижные игры: воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений.
Спортивные упражнения: продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта.
Формирование основ здорового образа жизни: формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областях
«Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
3. Характеристика возрастных особенностей детей пятого года жизни
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма
ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений
детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только
средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых
отличает довольно высокая возбудимость. Двигательная активность детей 5 года жизни
значительно возрастает, в ней ярко выражены индивидуальные различия. У детей заметно
увеличивается интерес не только к процессу выполнения движений, но и к результатам их
выполнения. По существу, в этом возрасте ребенок готов приступить к разучиванию
отдельных сторон техники основных общеразвивающих упражнений.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и
воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает
представление не только о цели действия, но и способах ее достижения. Особое значение
приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также
дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные
процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются
навыки поведения, совершенствуются основные движения.
Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды
деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее
становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно
отчетливыми и устойчивыми.
Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением
обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать
соотношение между ними.
К 5 годам значительно развивается память и внимание: ребенок запоминает до 5
слов по просьбе взрослого; выполняет поручения, состоящие из 2-3 последовательных
действий. Удерживает внимание на интересной для него деятельности до 15-20 минут.
Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста
является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах
этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание
некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный
7

интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между
событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как?,
зачем?, почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода
опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к
познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты
замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными
словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным
проявлениям в поведении ребенка.
Увеличение активного словаря (от 2500) до 3000 слов к концу года) создает ребенку
возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого
возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения
признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений,
начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все
шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в
роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются собирательные
существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако последние ребенок
употребляет еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок строит из двухтрех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать
небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых
событиях из личной жизни.
У ребенка преобладает репродуктивное воображение. Оно заключается в
механическом воспроизведении полученных впечатлений в виде образов. Это могут быть
впечатления от просмотра телепередачи, прочтения рассказа, сказки, непосредственного
восприятия действительности. В образах обычно воспроизводятся те события, которые
произвели на ребенка эмоциональное впечатление.
4.
Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
8

речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального
искусства
(музыку,
танцы,
театральную
деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
5. Планируемые результаты освоения программы
В
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
образовательной действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
области
результата, испытывает потребность в двигательной активности
«Физическое
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
развитие»
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации
Ребенок может погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде,
бегать парами, пытаться проплывать тоннель, подныривать под
гимнастическую палку, делать попытку доставать предметы со дна,
выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой,
выполнять упражнение на дыхание «Ветерок», выполнять серию
прыжков продвижением вперед, простейший прыжок ногами вперед,
9

выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до груди,
скользить на груди, выполнять упражнения в паре «На буксире»,
выполнять упражнения «Звездочка», «Медуза».
В
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
образовательной внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
области
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
«Социальнопоискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
коммуникативное замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
развитие»
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни
ребёнок самостоятелен в самообслуживании
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике, отражает эти представления в играх
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается
в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
В
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
образовательной простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
области «Речевое более длительными и активными
развитие»
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.
Ребенок знает наизусть некоторые стихотворения о СанктПетербурге (А. Кушнер «Мы стояли у Невы»)
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях,
о том, как он был создан
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности,
но и в свободной самостоятельной
В
отличается высокой активностью и любознательностью
образовательной ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
области
особенности объектов природы, обследовательские действия
«Познавательное объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
развитие»
характерных признаков
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы
10

В
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в детском саду, имеет представления о Санкт-Петербурге, названии
улицы, где стоит детский сад и где живет, некоторых памятных
местах; ребенок знает отличия городского дома от деревенского,
«детские» места Фрунзенского района, знает произведения поэтов и
писателей, живших в нашем городе: А.И. Введенского, С.Я. Маршака,
К.И. Чуковского, А. Кушнера, Е. Чарушина, В. Бианки. Ребенок знает
главную реку Санкт-Петербурга – Неву. Ребенок
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется
от себя в движении
использует математические представления для познания окружающей
действительности
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности)
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями

7. Педагогическая диагностика освоения детьми образовательной программы
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: стартовая диагностика проводится 1
раз – в начале учебного года или при зачислении ребенка в ДОУ/группу на начальном этапе
освоения ОП ДО. Финальная диагностика проводится ежегодно в конце учебного года (май)
и(или) при отчислении ребенка из группы.
Диагностические карты, принятые педагогическим советом ГБДОУ, (см.
электронное приложение «Педагогическая диагностика к 5 годам») представлены в виде
структурированных в таблицы диагностических показателей, определенных в соответствие
с планируемыми результатами реализации ФОП ДО, представляющих собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольной организации, и содержанием
образовательной деятельности по пяти образовательным областям. Технология работы с
диагностическими картами включает 2 этапа: 1-ый - напротив фамилии и имени каждого
ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра. Затем считается
итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = сумма всех баллов по строке,
разделенная на их количество. 2-ой: когда все дети прошли диагностику, тогда
подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = сумма всех баллов по
11

столбцу,
разделенная
на
количество
детей,
принявших
участие
в
диагностике). Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с
проблемами в развитии.
Диагностика индивидуального развития ребенка проводится по следующим уровням
показателей возможных достижений (возрастных характеристик):
«2» - показатель сформирован (наблюдается в самостоятельной деятельности
ребенка, в совместной деятельности со взрослым); 1,8 – 2,0 - «высокий, достаточный» отражает возрастную норму развития.
«1» - показатель в стадии формирования (проявляется неустойчиво, чаще при
создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление; ребенок справляется с
заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, дает аналогичные примеры; 1,0 – 1,7
«средний, близкий к достаточному» - отражает возрастную норму развития.
«0» - показатель не сформирован, не проявляется ни в одной из ситуаций, на все
предложения взрослого ребенок не дает положительного ответа, не может выполнить
задание самостоятельно; 0,0 – 0,9 - «недостаточный» - отражает несоответствие возрастной
норме развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.
Содержание психолого-педагогической работы
Социально-коммуникативное развитие
Задачи
Содержание
в сфере социальных отношений
формировать
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
положительную
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
самооценку, уверенность в возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
своих силах, стремление к взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
самостоятельности;
представлений о половых и гендерных различиях, семейных
развивать
ролях и отношениях.
эмоциональную
Формирует положительную самооценку, уверенность в
отзывчивость к взрослым своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
и детям, слабым и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
нуждающимся в помощи, обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
воспитывать
устранения.
сопереживание
героям
Педагог способствует распознаванию и пониманию
литературных
и детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
анимационных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
произведений,
доброе получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
отношение к животным и (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
растениям;
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
развивать
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
позитивное
отношение При чтении художественной литературы, просмотре
и чувство принадлежности фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
детей к семье, уважение к внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
родителям
(законным комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
представителям),
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
12

педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
воспитывать
культуру общения со
взрослыми
и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми в общении со
взрослыми
и
сверстниками;
развивать
стремление к совместным
играм, взаимодействию в
паре
или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности

(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к
их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству
и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение
и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒
уважительное отношение России. Продолжает знакомить с государственной символикой
к
Родине,
символам Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
страны, памятным датам;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
воспитывать гордость за Обогащает представления детей о государственных праздниках:
достижения страны в День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
области спорта, науки, содержанием праздника, с памятными местами в населенном
искусства
и
других пункте, котором живет, посвященными празднику.
областях;
Педагог обогащает представления детей о Санкт-Петербурге:
развивать интерес детей к знакомит с основными достопримечательностями (улицы,
основным
района, окрестностей детского сада), развивает интерес
достопримечательностями детей к их посещению с родителями (законными
населенного пункта, в представителями) центра города, главной площади, главной
котором они живут
реки; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края (Летний сад, парки Пушкина, Павловска,
Ораниенбаума, Стрельны). Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
13

формировать
представления
об
отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными
видами
труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым
за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОО и семье

деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
в сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
14

применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
в области формирования основ безопасного поведения
обогащать представления Педагог способствует обогащению представлений детей об
детей
об
основных основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
источниках
и
видах улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
опасности в быту, на телефонных разговорах с ними.
улице, в природе, в Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
общении с незнакомыми бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
людьми;
детьми правила их использования, поощряет стремление детей
знакомить
детей
с поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
простейшими способами рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
безопасного поведения в поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
опасных ситуациях;
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
формировать
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
представления о правилах человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
безопасного
дорожного место.
движения
в
качестве Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
пешехода и пассажира алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
транспортного средства.
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
формировать
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
представления о правилах пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
безопасного
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
использования
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
электронных гаджетов, в только под его присмотром.
том числе мобильных Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить
устройств, планшетов и опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
прочее,
исключая общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
практическое
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
использование
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
электронных
средств устройству и тому подобное.
обучения.
Познавательное развитие
Задачи
Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные действия
обогащать сенсорный опыт на основе обследовательских действий педагог формирует у
детей,
развивать детей умение различать и называть уже известные цвета
целенаправленное восприятие (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
и
самостоятельное оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
обследование
окружающих цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлопредметов (объектов) с опорой зеленый). Развивает способность различать и называть
на разные органы чувств
форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
между
предметами
по
2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
Математические представления
обогащать
элементарные педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти
математические
с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
представления о количестве, движений), пересчитывать предметы и отсчитывать их по
числе,
форме,
величине образцу и названному числу; способствует пониманию
15

предметов, пространственных независимости
числа
от
формы,
величины
и
и временных отношениях;
пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий мир
развивать способы решения педагог демонстрирует детям способы объединения со
поисковых
задач
в сверстниками для решения поставленных поисковых задач
самостоятельной и совместной (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
со сверстниками и взрослыми решении поисковых задач, распределять действия,
деятельности;
проявлять инициативу в совместном решении задач,
расширять представления о формулировать вопросы познавательной направленности);
себе и своих возможностях в расширяет представления детей о свойствах разных
познавательной деятельности с материалов в процессе работы с ними; подводит к
родителями
(законными пониманию того, что сходные по назначению предметы
представителями) и членам могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
семьи; продолжать развивать дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
представления детей о труде вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взрослого;
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
развивать
представления избегание возможности сделать ложные выводы (большой
детей о своей улице, о своем предмет не всегда оказывается более тяжелым);
районе, о городе Санкт- показывает ребёнку существующие в окружающем мире
Петербурге,
его простые закономерности и зависимости, например, если
достопримечательностях,
холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно зажечь
поддерживать интерес к свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает на
стране;
знакомить
с необходимость
замечать
целесообразность
и
традициями и праздниками, целенаправленность
некоторых
действий,
видеть
принимать
участие
в простейшие причины и следствия собственных действий;
подготовке к праздникам, педагог продолжает расширять представления детей о
эмоционально откликаться на членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
участие в них
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит
со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации, детские сады, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
Природа
расширять представления о педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
многообразии объектов живой природы родного края, представителями животного и
природы, их особенностях, растительного мира, изменениями в их жизни в разные
питании, месте обитания, сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
жизненных проявлениях и группировки объектов живой природы на основе признаков
потребностях;
(дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒
обучать
сравнению
и зимующие, деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые
группировке объектов живой растения, овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы). Знакомит с
природы на основе признаков, объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
знакомить с объектами и глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
свойствами неживой природы, года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
16

отличительными признаками
времен
года,
явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем
живым
существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.
Знакомить
с
растениями на экологической
тропе детского сада

качествами природных материалов (дерево, металл),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
Речевое развитие

Задачи

Содержание
Формирование словаря
обогащение словаря: вводить в педагог формирует у детей умение использовать в
словарь детей существительные, речи названия предметов и материалов, из которых
обозначающие профессии, глаголы, они изготовлены; названия живых существ и сред их
трудовые действия. Продолжать обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
учить детей определять и называть обозначающие части предметов, объектов и явлений
местоположение предмета, время природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
суток, характеризовать состояние и вкусовые качества, степени качества объектов,
настроение людей;
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
активизация словаря: закреплять у родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
детей умения использовать в речи основе этих обобщений существенные признаки; слова
существительные,
обозначающие извинения, участия, эмоционального сочувствия.
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
закреплять
правильное педагог помогает детям овладеть правильным
произношение гласных и согласных произношением
звуков
родного
языка
и
звуков, отрабатывать произношение словопроизношением, развивает у детей звуковую и
свистящих, шипящих и сонорных интонационную культуру речи, фонематический слух,
звуков. Продолжать работу над закрепляет у детей умения правильно произносить
дикцией:
совершенствовать свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
отчетливое произношение слов и фонетический и морфологический рисунок слова;
словосочетаний. Проводить работу формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
по
развитию
фонематического голосом средней силы, выразительно читать стихи,
слуха: учить различать на слух и регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
называть слова с определенным в зависимости от содержания стихотворения.
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность
речи.
Грамматический строй речи
продолжать формировать у детей педагог формирует у детей умение использовать
умение правильно согласовывать полные, распространенные простые с однородными
слова
в
предложении. членами и сложноподчиненные предложения для
Совершенствовать
умения: передачи временных, пространственных, причинноправильно использовать предлоги в следственных
связей;
правильно
употреблять
17

речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах; правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять
у
детей
умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать
и завершить общение).

суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.

Связная речь
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об
игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление
детей
задавать
и
правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
18

поддерживая
общую
беседу,
не
перебивая
собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной
речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и
отчеству.
Подготовка к обучению грамоте
продолжать знакомить с терминами педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук» практически, учить «слово», «звук», использовать их в речи; формирует
понимать и употреблять эти слова представления о том, что слова состоят из звуков,
при выполнении упражнений, в могут быть длинными и короткими; формирует
речевых играх. Знакомить детей с умение сравнивать слова по протяженности; помогает
тем, что слова состоят из звуков, детям осваивать начальные умения звукового анализа
звучат по-разному и сходно, звуки в слов:
самостоятельно
произносить
слова,
слове произносятся в определенной интонационно подчеркивая в них первый звук;
последовательности, могут быть узнавать слова на заданный звук.
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом
звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе
обогащать опыт восприятия жанров Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы
фольклора
(загадки,
считалки, гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон!
заклички, сказки о животных, Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкаволшебные
сказки)
и трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна,
художественной
литературы иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
(авторские
сказки,
рассказы, козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
стихотворения); знать основные три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня
особенности жанров литературных день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышкопроизведений;
ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
развивать
способность потетень».
воспринимать содержание и форму Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А.
художественных
произведений Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц(устанавливать
причинно- хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
следственные
связи
в Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
повествовании, понимать главные Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
характеристики героев; привлекать Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
внимание
детей
к
ритму «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
поэтической
речи,
образным «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
характеристикам
предметов
и «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
явлений);
Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц.,
обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
19

развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение
к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.

Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака). Сказки. «Бременские музыканты» из сказок
братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт
К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что
надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н.
и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин
С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашкина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном –
дома!»,
«Огромный
собачий
секрет»
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления
к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим»,
«Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору);
Черный С.
«Приставалка»;
Чуковский
К.И.
«Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб
болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
20

книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все
здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»;
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича
– Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких
человечках»;
Чуковский
К.И.
«Телефон»,
«Тараканище»,
«Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору), А.
Усачев «Умная собачка Соня», «Знаменитая собачка
Соня».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер;
Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко
Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и
Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К.
«14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер.
с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле
Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
21

Художественно-эстетическое развитие
Содержание
Приобщение к искусству
продолжать развивать у детей
1) Педагог продолжает приобщать детей к
художественное и эстетическое восприятию искусства, развивать интерес к нему;
восприятие
в
процессе поощряет выражение эстетических чувств, проявление
ознакомления с произведениями эмоций при рассматривании предметов народного и
разных видов искусства; развивать декоративно-прикладного искусства, прослушивании
воображение, художественный вкус; произведений музыкального фольклора; знакомит
формировать у детей умение детей с творческими профессиями (артист, художник,
сравнивать произведения различных композитор, писатель); педагог, в процессе
видов искусства;
ознакомления детей с различными видами искусства,
развивать
отзывчивость
и воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
эстетическое сопереживание на страну, края.
красоту
окружающей
2) Педагог учит узнавать и называть предметы
действительности;
и явления природы, окружающей действительности в
развивать у детей интерес к художественных образах (литература, музыка,
искусству как виду творческой изобразительное искусство); развивает у детей умение
деятельности человека;
различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
познакомить детей с видами и загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
жанрами искусства, историей его (репродукция),
скульптура
(изобразительное
возникновения,
средствами искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
выразительности разных видов детей выделять и называть основные средства
искусства;
выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
формировать понимание красоты движение,
жест,
звук)
и создавать
свои
произведений
искусства, художественные
образы
в изобразительной,
потребность общения с искусством; музыкальной, конструктивной деятельности.
формировать у детей интерес к
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
детским выставкам, спектаклям; (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
желание посещать театр, музей и художественному
образу
и
настроению
тому подобное;
произведениями; знакомит детей со средствами
приобщать детей к лучшим выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
образцам
отечественного
и многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
мирового искусства.
предметах и явлениях окружающего мира.
воспитывать
патриотизм
и
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
чувства гордости за свою страну, способами
создания
скульптуры
(пластика,
край в процессе ознакомления с высекание),
средствами
выразительности
различными видами искусства
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания ‒ отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (детский сад, школа, другие здания) ‒ это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей интереса
к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, школа, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия
Задачи

22

в сходных по форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями
и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
продолжать развивать интерес
1) Рисование: педагог продолжает формировать у
детей и положительный отклик к детей умение рисовать отдельные предметы и
различным видам изобразительной создавать
сюжетные
композиции,
повторяя
деятельности;
изображение одних и тех же предметов (неваляшки
продолжать у детей развивать гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
эстетическое восприятие, образные гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
представления,
воображение, падающий снег);
эстетические
чувства,
формирует и закрепляет у детей представления о
художественно-творческие
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
способности;
прямоугольная,
треугольная),
величине,
развивать
у
детей расположении частей; педагог помогает детям при
художественное восприятие, умение передаче сюжета располагать изображения на всем
последовательно
внимательно листе в соответствии с содержанием действия и
рассматривать
произведения включенными в действие объектами; направляет
искусства и предметы окружающего внимание детей на передачу соотношения предметов
мира; соотносить увиденное с по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
собственным опытом;
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
продолжать формировать у детей представления детей о цветах и оттенках окружающих
умение рассматривать и обследовать предметов и объектов природы; педагог формирует у
предметы, в том числе с помощью детей
умение
рук;
к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
обогащать представления детей (коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
об
изобразительном
искусстве формирует у детей представление о том, как можно
(иллюстрации к произведениям получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
детской литературы, репродукции получения нужных цветов и оттенков; развивает у
произведений живописи, народное детей желание использовать в рисовании, аппликации
декоративное искусство, скульптура разнообразные цвета, обращает внимание детей на
малых форм и другое) как основе многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у
развития творчества;
детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при
23

формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности
в
рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей
умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными:
сохранять
свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного художественного
творчества детей;
воспитывать у детей желание
проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей

создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине. 2) Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация: педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для
24

изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их
на две или четыре части (круг ‒ на полукруги,
четверти; квадрат ‒ на треугольники). Закрепляет у
детей
навыки
аккуратного
вырезывания
и
наклеивания.
Педагог
поощряет
проявление
активности и творчества
Конструктивная деятельность
продолжать развивать у детей
1) Педагог
продолжает
развивать
у детей
способность различать и называть способность различать и называть строительные
строительные детали (куб, пластина, детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
кирпичик, брусок); использовать их использовать их с учётом конструктивных свойств
с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
(устойчивость, форма, величина);
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
формировать умение у детей ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
сооружать постройки из крупного и похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
мелкого строительного материала;
образец постройки: выделять основные части,
обучать конструированию из различать и соотносить их по величине и форме,
бумаги;
устанавливать пространственное расположение этих
приобщать детей к изготовлению частей относительно друг друга (в домах ‒ стены,
поделок из природного материала.
вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина,
кузов).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий).
Учит детей сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать
к
основной
форме
детали
(к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к
стулу ‒ спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики). Учит детей использовать
25

для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность
продолжать развивать у детей
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
интерес к музыке, желание её слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
слушать, вызывать эмоциональную произведение до конца); педагог знакомит детей с
отзывчивость
при
восприятии биографиями и творчеством русских и зарубежных
музыкальных произведений;
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
обогащать
музыкальные развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
впечатления детей, способствовать детей чувствовать характер музыки, узнавать
дальнейшему
развитию
основ знакомые
произведения,
высказывать
свои
музыкальной культуры;
впечатления о прослушанном; учит детей замечать
воспитывать
слушательскую выразительные средства музыкального произведения:
культуру детей;
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
развивать музыкальность детей; способность различать звуки по высоте (высокий,
воспитывать интерес и любовь к низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
высокохудожественной музыке;
детей выражать полученные впечатления с помощью
продолжать формировать умение слова, движения, пантомимы. 2) Пение: педагог учит
у
детей
различать
средства детей выразительному пению, формирует умение петь
выразительности
в
музыке, протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си
различать звуки по высоте;
первой октавы); развивает у детей умение брать
поддерживать у детей интерес к дыхание между короткими музыкальными фразами;
пению;
формирует у детей умение петь мелодию чисто,
способствовать
освоению смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
элементов танца и ритмопластики выразительно, передавая характер музыки; учит детей
для
создания
музыкальных петь с инструментальным сопровождением и без него
двигательных образов в играх, (с помощью педагога). 3) Песенное творчество:
драматизациях, инсценировании;
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
способствовать освоению детьми колыбельной песни и отвечать на музыкальные
приемов
игры
на
детских вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
музыкальных инструментах;
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
поощрять
желание
детей импровизировать мелодии на заданный текст.
самостоятельно
заниматься
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
музыкальной деятельностью
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии
с
двухи
трехчастной
формой
музыки;
совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах
и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный). 5) Развитие танцевальноигрового творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк); учит детей
26

инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей. 6) Игра на детских
музыкальных инструментах: педагог формирует у
детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения).
Театрализованная деятельность
продолжать развивать интерес
Педагог продолжает развивать и поддерживать
детей
к
театрализованной интерес детей к театрализованной игре путем
деятельности;
приобретения более сложных игровых умений
формировать опыт социальных и навыков (способность передавать художественный
навыков
поведения,
создавать образ, следить за развитием и взаимодействием
условия для развития творческой персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
активности детей;
развития восприятия, воображения, внимания,
учить элементам художественно- мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
образных выразительных средств представления на основе знакомого литературного и
(интонация, мимика, пантомимика); сказочного сюжета; использовать для воплощения
активизировать словарь детей, образа
известные
выразительные
средства
совершенствовать
звуковую (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
культуру речи, интонационный и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
строй, диалогическую речь;
в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
познакомить детей с различными Развивает навык режиссерской игры, создавая для
видами
театра
(кукольный, этого специальные условия (место, материалы,
музыкальный, детский, театр зверей атрибуты).
Побуждает
детей
использовать
и другое);
в театрализованных
играх
образные
игрушки
формировать у детей простейшие и различные виды театра (бибабо, настольный,
образно-выразительные
умения, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
имитировать характерные движения использовать в театрализованных играх образные
сказочных животных;
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
развивать эстетический вкус, глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет
воспитывать чувство прекрасного, проявление инициативы и самостоятельности в
побуждать
нравственно- выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
эстетические и эмоциональные предоставляет возможность для экспериментирования
переживания;
при создании одного и того же образа. Учит
побуждать интерес творческим чувствовать и понимать эмоциональное состояние
проявлениям в игре и игровому героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
общению со сверстниками.
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
развивать
умение
Педагог развивает умение детей организовывать
организовывать свободное время с свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
пользой;
нравственное
воспитание,
приобщает
к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному
27

поощрять желание заниматься творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
интересной
самостоятельной организации
выбранного
вида
деятельности
деятельностью, отмечать красоту (художественной, познавательной, музыкальной).
окружающего
мира
(кружение Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
снежинок, пение птиц, шелест (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок).
деревьев и прочее) и передавать это Знакомит с традициями и культурой народов страны,
в различных видах деятельности воспитывает чувство гордости за свою страну,
(изобразительной,
словесной, Приобщает к праздничной культуре, развивает
музыкальной);
желание
принимать
участие
в
праздниках
развивать
интерес
к (календарных, государственных, народных). Развивает
развлечениям,
знакомящим
с творческие способности. Активизирует желание
культурой и традициями народов посещать творческие объединения дополнительного
страны;
образования. Педагог развивает индивидуальные
осуществлять патриотическое и творческие
способности
и
художественные
нравственное
воспитание, наклонности детей. Педагог привлекает детей к
приобщать
к
художественной процессу подготовки разных видов развлечений;
культуре, эстетико-эмоциональному формирует желание участвовать в кукольном
творчеству;
спектакле,
музыкальных
и
литературных
приобщать
к
праздничной композициях, концертах. В процессе организации и
культуре,
развивать
желание проведения развлечений педагог заботится о
принимать участие в праздниках формировании потребности заниматься интересным и
(календарных,
государственных, содержательным делом.
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах.
Физическое развитие
Задачи
Содержание
Основная гимнастика
обогащать двигательный опыт
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
детей, способствуя техничному развивает психофизические качества при выполнении
выполнению упражнений основной упражнений основной гимнастики, а также при
гимнастики (строевые упражнения, проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
основные
движения, точно принимать исходное положение, поддерживает
общеразвивающие, в том числе стремление
соблюдать
технику
выполнения
музыкально-ритмические
упражнений, правила в подвижной игре, показывает
упражнения), создавать условия для возможность использования разученного движения в
освоения спортивных упражнений, самостоятельной
двигательной
деятельности,
подвижных игр;
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
формировать
психофизические сверстниками, слышать и выполнять указания,
качества
(сила,
быстрота, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
выносливость, гибкость, ловкость), проявление целеустремленности и упорства в
развивать координацию, меткость, достижении цели, стремление к творчеству.
ориентировку в пространстве;
28

воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности.

Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание
мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск
с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 12 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 56 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с
29

продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу
с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук
(в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной
руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног
из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание
на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы
30

утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкальноритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на
месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры
воспитывать волевые качества,
педагог
продолжает
закреплять
основные
самостоятельность,
стремление движения и развивать психофизические качества в
соблюдать правила в подвижных подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
играх, проявлять самостоятельность водящего, развивает пространственную ориентировку,
при
выполнении
физических самостоятельность и инициативность в организации
упражнений
знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
Спортивные упражнения
продолжать
формировать
педагог обучает детей спортивным упражнениям на
интерес
и
положительное прогулке или во время физкультурных занятий на
отношение к физической культуре и свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
активному отдыху, формировать организуется в самостоятельной двигательной
первичные
представления
об деятельности.
отдельных видах спорта
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
31

Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни
формировать представления о
Педагог способствует овладению элементарными
факторах, влияющих на здоровье, нормами и правилами здорового образа жизни,
воспитывать полезные привычки, формирует представление о правилах поведения в
способствовать усвоению правил двигательной деятельности, закрепляет полезные
безопасного
поведения
в привычки,
способствующие
укреплению
и
двигательной деятельности.
сохранению здоровья;
педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях
с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
укреплять
здоровье
ребёнка,
Физкультурные праздники и досуги: педагог
опорно-двигательный
аппарат, привлекает детей данной возрастной группы к
формировать правильную осанку, участию в праздниках детей старшего дошкольного
повышать иммунитет средствами возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
физического воспитания
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические
и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот
день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

32

Тема

2. Комплексно-тематическое планирование
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Детский
сад и
семья

Здравствуй
, детский
сад!

Кто
заботится
о нас в
детском
саду
Дары
осени
(грибы)

Наши
любимые
игрушки

Семья

Дары
осени

Овощи и
фрукты

Дары
осени
(ягоды)

«Осень»

Поздняя
осень

Осенняя
одежда

Домашни
е
животные
и птицы

Поздняя
осень

Профессия
повар

Новый
год

Зима

Дикие
звери
наших
лесов

Что за
праздник к
нам идет?
Ну,
конечно,
Новый год!

Зимние
развлечени
я

Зимующие
птицы

Зимние
виды
спорта

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Меся
ц

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Зима

Праздник
пап

Транспорт

День
Мой дом
Защитник
(мебель)
а
Отечества
Пешеход
Народная
ы на
игрушка
улицах
города
Космос
Комнатные
растения

Мамин
день

Мамин
праздник

Весна

Весна

Професси
и

Все о
профессия
х

Все о
професси
ях

Весна.
Цветы

Лето

Лето

Сказки
В. Бианки

О чем нам
шепчет
березка

5 неделя

Итоговое
мероприятие
Фотовыставка
«Моя семья»

Поведен
ие в
природе

«Варим суп и
компот»
(аппликация)

Продукт
Аппликация
ы
из засушенных
питания,
листьев
професс
«Поздняя
ия повар
осень»
Где
Коллаж
подстере
«Наши
гает
подарки»
опасност
ь?
Зимняя
одежда и
головны
е уборы

Фотовыставка
«как мы
отдыхали на
зимних
каникулах»
Подарок папе

Наш друг –
театр.

Книжки
на
неделя

Подарок маме

Аквариум

Сказки
В.
Сутеева

Коллаж
«Герои сказок
В. Сутеева»

Деревья

Птицы и
птенчик
и

Игра «Кому
что нужно?»

Мой дом
(посуда)

Про
Путешес
Бармалея и
твие
Айболита муравьи
(сказки К.
шки
Чуковского (насеком
)
ые)

Коллаж
«Лето»

33

3. Вариативные формы, методы и способы реализации образовательной деятельности
№
Деятельность
Виды деятельности
п/п
Игровая деятельность
Творческие игры:
1.
- режиссерские (на основе готового содержания,
предложенного
взрослым;
по
мотивам
литературных
произведений;
с
сюжетами,
самостоятельно придуманными детьми);
- сюжетно-ролевые;
- игры-драматизации;
- театрализованные;
- игры со строительным материалом (со специально
созданным: напольным и настольным строителем,
строительными наборами, конструкторами; с
природным материалом; с бросовым материалом);
- игры-фантазирование;
- импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами:
- дидактические (по содержанию: математические,
речевые, экологические; по дидактическому
материалу: игры с предметами, настольнопечатные, словесные – игры-поручения, игрыбеседы, игры-путешествия, игры-предположения,
игры-загадки);
- подвижные (по степени подвижности: малой,
средней,
большой
подвижности;
по
преобладающим движениям: с прыжками, бегом,
лазаньем, ползаньем; по предметам: игры с мячом,
с обручем, скакалкой);
- развивающие;
- музыкальные;
- компьютерные (основанные на сюжетах
художественных
произведений;
стратегии,
обучающие)
Познавательно-исследовательская Экспериментирование,
исследование,
2.
деятельность – форма активности моделирование:
ребенка, направленная на познание - замещение;
свойств и связей объектов и - составление моделей;
явлений,
освоение
способов - деятельность с использованием моделей;
познания,
способствующая - по характеру моделей (предметное, знаковое,
формированию целостной картины мысленное)
мира
Коммуникативная деятельность – Формы общения со взрослым:
3.
форма
активности
ребенка, - ситуативно-деловая;
направленная на взаимодействие с - внеситуативно-познавательная;
другим человеком как субъектом, - внеситуативно-личностная.
потенциальным партнером по Формы общения со сверстниками:
общению,
предполагающая - эмоционально-практическая;
согласование
и
объединение - внеситуативно-деловая;
усилий с целью налаживания - ситуативно-деловая.
отношений и достижения общего Конструктивное общение и взаимодействие со
результата
взрослыми и сверстниками, устная речь как
основное средство общения
- игры с речевым сопровождением;
34

4.

Двигательная активность – форма
активности ребенка, позволяющая
ему решать двигательные задачи
путем реализации двигательной
функции

5.

Самообслуживание и элементы
бытового труда - форма активности
ребенка, требующая приложения
усилий
для
удовлетворения
физиологических и моральных
потребностей
и
приносящая
конкретный результат, который
можно
увидеть/потрогать/почувствовать
Изобразительная деятельность –
форма активности ребенка, в
результате которой создается
материальный или идеальный
продукт
Конструирование из различных
материалов - форма активности
ребенка, которая развивает у него
пространственное
мышление,
формирует
способность
предвидеть будущий результат,
дает возможность для творчества,
обогащает речь
Музыкальная деятельность - форма
активности ребенка, дающая ему
возможность выбирать наиболее
близкие и успешные в реализации
позиции: слушателя, исполнителя,
сочинителя

6.

7.

8.

- театрализованные, сюжетно-ролевые игры;
- инсценирование и драматизация;
чтение,
рассматривание
с
дальнейшим
обсуждением;
- сочинение и отгадывание загадок
Гимнастика:
- основные движения (ходьба, бег, метание,
прыжки, лазанье, равновесие);
- строевые упражнения;
- танцевальные упражнения;
- с элементами спортивных игр (летние и зимние
виды спорта).
Игры:
- подвижные;
- с элементами спорта.
Простейший туризм.
Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на
лыжах.
- сюжетные, игровые, тематические, комплексные,
тренировочные,
контрольно-диагностические
формы непрерывной деятельности;
- соревнования;
- досуги
Самообслуживание;
Хозяйственно-бытовой труд;
Труд в природе;
Ручной труд.

Рисование, лепка, аппликация

Конструирование:
- из строительных материалов;
- из коробок, катушек, другого бросового
материала;
- из природного материала.
Художественный труд:
- аппликация;
- конструирование из бумаги
Восприятие музыки.
Исполнительство (вокальное, инструментальное):
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- игра на детских музыкальных инструментах.
Творчество (вокальное, инструментальное):
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- музыкально-игровая деятельность;
35

9.

Восприятие
художественной
литературы и фольклора - форма
активности
ребенка,
предполагающая не пассивное
созерцание,
а
деятельность,
которая
воплощается
во
внутреннем
содействии,
сопереживании
героям,
в
воображаемом перенесении на
себя событий, в «мысленном
действии», в результате чего
возникает
эффект
личного
присутствия, личного участия в
событиях

- игра на детских музыкальных инструментах.
- чтение (слушание) с последующими играми;
- обсуждение (рассуждение);
- рассказывание (пересказ), декламация;
- разучивание;
- ситуативный разговор;
- беседа;
- викторины по прочитанным произведениям;
- инсценирование и драматизация;
- рассматривание иллюстраций

4. Задачи коррекционной работы
Задачи коррекционно-развивающей работы: определение особых образовательных
потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ГБДОУ; своевременное выявление обучающихся с трудностями
социальной адаптации, обусловленными различными причинами; диагностика развития
коммуникативных навыков, общей осведомленности, невербальных оперантов развития,
социальных эмоций, самовосприятия. Коррекция отклонений в развитии, поведения,
коммуникативных навыков, интеллектуальной и эмоциональной сферы. Развитие
любознательности, способностей, интересов, познавательной активности, произвольного
поведения, социально-личностного развития. Система сопровождения речевого развития
ребенка. Диагностика развития звуковой культуры речи. Выявление детей с дигнозом ТНР
ОНР. Коррекция речевых отклонений у детей с диагнозом ФНР. Развитие познавательной
сферы ребенка, социально-личностное развитие, профилактика речевых нарушений.
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

5. Работа с родителями
Изучение потребностей семьи в образовательных услугах
(анкетирование)
Родители о своем ребенке (опросные листы)
Групповые родительские собрания
Посещение семьи ребенка
Выставка программно-методического обеспечения образовательного
процесса в группе
Осенний праздник (видеосъемка, фотогазета)
Пополнение сайта детского сада новостями из группы
День открытых дверей
Выставка детских работ («Золотая осень», «Поделки из природного
материала»)
Индивидуальные беседы по вопросам воспитания детей (воспитатели
и специалисты)
Вечер вопросов и ответов (встреча со специалистами)
Выставка детских работ по проекту «Поздняя осень»
Реализация проекта «День матери» (мастер-классы, вечера досуга)
Выставка детских работ
Презентация на сайте: «Реализуем программу воспитания»

36

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Подготовка к новогодним праздникам: советы, рекомендации,
групповые праздничные газеты.
Презентация на сайте детского сада (опыт работы воспитателей,
фотоотчеты за первое полугодие, др.)
Участие в проектной деятельности
Выставка детских работ («Дед Мороз спешит к нам в гости»,
«Зимушка-зима»)
Родительское собрание «Итоги оздоровительной и образовательной
работы за первое полугодие учебного года»
Выставка детских работ
Фотогазета «Как я провел новогодние каникулы»
Выставка детских работ к Дню защитника Отечества
Пополнение сайта детского сада новостями из группы
Выставка детских работ («Папин праздник»)
Презентация на сайте: «Что и как читать детям 5-го года жизни»
Индивидуальные беседы по вопросам развития и воспитания детей
(воспитатели и специалисты)
Выставка детских работ «Мамин портрет»
Музыкальный праздник, посвященный 8 марта («Сказка для мам и
бабушек»)
Рекомендации родителям «Что и как говорит ваш ребенок»
Выставка детских работ «Про Бармалея и Айболита»
Публикация результатов самообследования за прошлый учебный год
на сайте ДОУ.
Педагогическая гостиная «Давайте познакомимся» (для вновь
поступающих)
Изучение мнения родителей о работе ГБДОУ учебном году –
анкетирование.
Участие в проектной деятельности
Выставка детских работ
Консультация «Контроль за речью в летний период»
Реализация проекта «Что за прелесть эти сказки!»
Образовательные путешествия
Выставка детских работ
Консультация-презентация на сайте детского сада: Безопасность
ребенка летом.
Индивидуальные беседы по вопросам развития и воспитания детей
(воспитатели и специалисты)
Актуализация информации о событиях на сайте детского сада
Выставка детских работ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Условия реализации образовательной программы
Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательнонасыщенная, развивающая, легко трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная, безопасная, здоровьесберегающая, эстетически-привлекательная.
Социально-коммуникативное развитие
Наличие предметов, позволяющих обозначить игровую территорию (ширмочки,
цветные шнуры, заборчики из брусочков, игровые коврики). Наличие элементов костюма
для роли. Наличие атрибутики для выполнения роли. В наполняемости среды - 60 %
натурализованный материал, 40 % предметы-заместители. Наличие кукол разных размеров,
разного пола, разных профессий (моряк, космонавт, врач), наборы посуды, одежды,
разнообразные виды транспорта, домашние и дикие животные. Предметы для ряженья:
элементы костюмов для сказочных животных, эмблемы с изображением любимых
37

литературных персонажей. Сюжеты игр: семья, магазин, детский сад, парикмахерская,
моряки, отражение содержания любимых сказок. Мебель (уменьшенная по размеру).
Создание условий для развития трудовых навыков.
Познавательное развитие
Календарь погоды с несложными иллюстрациями, отражающими, что сейчас
происходит в природе, рисунки детей, отражающие то, что они наблюдали в природе.
Картинки с изображением домашних и диких животных, птиц, бабочек, рыб, лягушек;
фруктов, овощей, грибов, цветов. Картинки с изображением деревьев, цветов. Модели:
сезонные изменения в природе, описательные рассказы о фруктах, овощах, грибах, цветах,
модели приготовления винегрета, салата из овощей, отличительные особенности зверей,
домашних животных, птиц, насекомых, рыб, модели описательных рассказов о домашних
и диких животных, их детенышах, птицах, рыбах, насекомых, уголок экспериментирования
(игра – экспериментирование с разными материалами.
Игры с песком и снегом (формочки; лейки без наконечника; кулечки; ведерки). Игры
с водой и мыльной пеной, тазики; лодочки, щепочки, кораблики; резиновые надувные
игрушки, мячики от пинг – понга, маленькие мячи; поролоновые губки разного цвета и
формы; пластмассовые бутылочки. Игры с бумагой, бумага тонкая, плотная, фольга. Игры
с тенью (источник света лампа; экран), календарь погоды, картинки для рассматривания с
изображением разных времен года, картинки по лексическим темам. Дидактические игры.
Счетный материал, Блоки Дьенеша (игры с блоками, значки – символы, обручи,
домики, логическое дерево и др.). Картинки с заданием «Найди несколько различий».
Кубики Никитина «Сложи узор», «Уникуб», «Сложи квадрат» и др. Игры на развитие
комбинаторных умений (например, украсить коврики разноцветными треугольниками
таким образом, чтобы узор не повторялся. Используется только 4 цвета, украсить шарфики
так, чтобы рисунок не повторялся: на шарфиках узор из трех геометрических фигур).
Литературный материал математического содержания (занимательные вопросы,
логические концовки, загадки, стихи, логические задачки, считалки). Разрезные картинки.
Счетные палочки для счета и выкладывания фигур, образцы фигур. Планы кукольных
комнат, групповой комнаты. «Танграм», «Гексамино», «Пентамино», «Колумбово яйцо»,
«Монгольская игра» (с образцами изображений). Игры типа «Какой фигуры недостает?».
Лабиринты. Плоскостные конструкторы.
Образцы (цветные) к плоскостным конструкторам. Объемные деревянные
строительные детали простой геометрической формы крупные и мелкие (кубики,
кирпичики разной длины, трапеции, пирамиды, конусы, треугольные призмы, брусочки,
дощечки) однотонные и основных цветов. Пластмассовый строительный материал среднего
размера. Графические изображения этих деталей.
Образные игрушки для обыгрывания построек (елочки, грибочки, матрешки,
машинки, игрушки их киндер-сюрприза и др.). Образцы построек (цветные) ко всем
имеющимся конструкторам (дорожки, горка, заборы, ворота, башни, лесенки, дома, мосты,
машина).Линейные схемы-ориентиры (вид сверху). Рисунки, изображающие предметы
мебели, образцы их конструкции (стул, стол, диван, кровать). Схема улицы города с
условным обозначением переходов и местоположения домов. Бросовый материал.
Речевое развитие
Серии сюжетных картинок для составления рассказов. Игры на звукоподражание:
шарик лопнул: сш-сш, пила – зж-зж, лошадка – цок-цок, цыпленок – цып-цып, паровоз –
чух-чух-чух, коса – щик-щик. Наборы игрушек и предметов из разных материалов и модели
описательных рассказов об игрушке, одежде, овощах, фруктах, посуде, мебели, временах
года и т.д.
Модели сказок («Лисичка – сестричка и волк», «Зимовье» и др. см. программу).
Пособия для развития фонематического восприятия, обучения грамоте /игры на
определение места звука в слове, сравнение слов по протяженности, различение на слух
гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных/. Набор картинок, в названиях
которых четко выделяются заданные звуки. Модели звуков для анализа трехзвуковых слов.
Модели для составления предложений.
38

Картотеки загадок описательных и со сравнением. Подбор «конфликтных» картинок
типа: ворона – ворота; мишка – миска; коса – коза; мишка – мышка; бочка – дочка; ложка –
лодка; рука – река и т.д. К театрам + би-ба-бо, куклы – нагапите, костюмы сказочных героев,
эмблемы с изображением литературных персонажей /Незнайка, Буратино и т.д./. Зеркало
для артикуляционной гимнастики, мимических упражнений.
Художественно-эстетическое развитие
Бумага белая и цветная разного размера, плотности, краски (гуашь), кисти,
фломастеры, цветные карандаши, клеевая кисть, глина, дощечка для лепки, готовые формы
из бумаги, бумага, клей, ножницы (для создания аппликации), обводки. Предметы
декоративно-прикладного искусства, репродукции для рассматривания (портрет, пейзаж,
жанровая живопись), иллюстрации художников-иллюстраторов детской книги (Е.
Чарушин, Н. Чарушин, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич, Л. Владимирский,
Л.Токмаков, А. Пахомов).
Магнитофон, кассеты или диски для слушания музыки народного, классического и
современного репертуара (репертуар см. программа «Камертон», стр. 49), картинки с
изображением музыкальных инструментов. Карточки с условно-образным изображением
содержания музыки. Картинки для определения жанра музыки (колыбельная, плясовая,
маршевая). Музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты (дудочка, домра,
металлофон, бубен, барабан, треугольник, колокольчик, триола).
Самодельные шумовые игрушки (баночки, бутылочки, пластмассовые коробочки,
шуршащая бумага). Карточки с ритмическими рисунками простых мелодий (../../../../) /см.
«Музыкальный букварь»/. Музыкально-дидактические игры: «Кто в домике живет?»,
«Найди игрушку», «Прогулка», «Наш оркестр» и др. (см. книгу Кононовой Н.Г.
«Музыкально-дидактические игры для дошкольников»). Театр игрушек.
Физическое развитие
Кегли, мячи, ленточки, султанчики, мешочки, другие атрибуты для проведения
общеразвивающих упражнений (ОРУ), развития основных видов движений (ОВД). Цели
для метания /вертикальные и горизонтальные/. Маски, шапочки, нагрудные знаки для
проведения подвижных игр. Скакалки, веревки. Картотека физкультминуток. Картотека игр
«Речь-движение». Логоритмические упражнения.
Картотека подвижных игр для проведения в группе и на улице. Атрибуты для
развития мелкой моторики /малые мячи, эспандеры, массажные мячи/. Картотека
упражнений дыхательной гимнастики. Картотека упражнений для профилактики
плоскостопия. Картотека упражнений для профилактики миопии. Картотека
корригирующей гимнастики.
2. Организация режима пребывания в ГБДОУ
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный
Время
период года
1-я половина дня
Прием, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми, 7.00-8.30
совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность детей. Утренняя гимнастика (10 минут)
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Занятие
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

8.30-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50
9.50-10.00
10.00-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00
39

Обед, гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
2-я половина дня
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие (воздушные и водные)
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по
рекомендациям специалистов, совместная деятельность воспитателей и
специалистов с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный
период года (при температуре воздуха ниже 15 градусов и силе ветра
более 7 метров в секунду)
1-я половина дня
Прием, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми,
совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность детей. Утренняя гимнастика (10 минут)
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Занятие
Самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Замена дневной прогулки: чтение художественной литературы, игры,
самостоятельная деятельность детей, оздоровительные мероприятия,
индивидуальная работа со специалистами
Обед, гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
2-я половина дня
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие (воздушные и водные)
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по
рекомендациям специалистов, совместная деятельность воспитателей и
специалистов с детьми
Замена вечерней прогулки
Игры, совместная деятельность детей с педагогами, индивидуальная
работа с детьми по рекомендациям специалистов, чтение
художественной литературы
Самостоятельная деятельность детей, игры, уход домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на теплый период
года
1-я половина дня
Прием, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми,
совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность детей. Утренняя гимнастика на улице (10 минут)
Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку, гигиенические
процедуры, завтрак

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30
18.30-19.00
Время

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50
9.50-10.30
10.30-11.00

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

18.30-19.00
Время

7.00-8.30

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка. Занятие (на прогулке) с воспитателем, с 9.00-12.00
инструктором по физической культуре, с музыкальным руководителем.
40

Самостоятельная деятельность детей на прогулке, возвращение с
прогулки
Второй завтрак

10.30-11.00

Прогулка

11.00-12.00

Обед, гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
2-я половина дня
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие (воздушные и водные)
процедуры

12.00-12.30
12.30-15.00

Подготовка к полднику, полдник

15.00-15.30

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по
рекомендациям специалистов, совместная деятельность воспитателей и
специалистов с детьми. Чтение художественной литературы

16.00-17.00

Подготовка к прогулке. Самостоятельная и совместная с воспитателем
деятельность, индивидуальная работа с детьми.
Уход домой

17.00-19.00

Щадящий режим дня

Щадящий режим – адаптационный. Длится 2-3 недели. Постепенное привыкание:
от 1 часа до обеда, затем до вечерней прогулки.

Щадящий режим после перенесенных острых заболеваний (ОРЗ, грипп, ветряная
оспа, краснуха, кишечные инфекции) предусматривает:
освобождение от проведения закаливающих водных процедур на I неделю, сокращение
приема воздушных ванн на 5 минут в течение 1 недели.
освобождение от физкультурных занятий на I неделю.
сокращение режима двигательной активности ребенка на прогулке.
контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью ребенка в
течении дня на 1 неделю.
пролонгированный сон.

Щадящий режим после перенесенных болезней (пневмония, острый пиелонефрит,
гепатит и др.) предусматривает:
освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий,
индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев.
пролонгированный сон.
контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью ребенка в
течение дня, включая прогулку.

Щадящий режим для детей с III и IV группами здоровья. Хронические заболевания
после периода обострения предусматривают:
освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий,
индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев.
контроль за двигательной активностью на прогулке.
пролонгированный сон.
Режим двигательной активности
№
п/п

Формы работы

Распределение двигательной нагрузки по дням недели
понедельни
вторник
среда
четверг
пятница
к
41

Физкультурно-оздоровительная работа
1

Утренняя гимнастика

2

Динамические
переменки и
физкультурные паузы
между занятиями
Физкультминутки

3
4

5

6
7

8

Подвижные игры и
физические
упражнения на
прогулке
Индивидуальная
работа по развитию
движений

Ежедневно
Длительность 10 минут
10 минут

Утро 30
мин.
Вечер 20
мин.
Утро 10
минут
Вечер 10
мин.

Прогулки – походы,
пешие экскурсии
Гимнастика после
дневного сна
(бодрящая в сочетании
с закаливающими
процедурами)
ЛФК

Ежедневно
Длительность 2-3 минуты
Утро 30
Утро 30 мин.
Утро 30
мин.
Вечер 20 мин.
мин.
Вечер 20
Вечер 20
мин.
мин.
Утро 10
Утро 10
Утро 10
минут Вечер
минут
минут
10 мин.
Вечер 10 мин.
Вечер 10
мин.
2 раза в месяц.
Длительность 30-35 минут
Ежедневно
Длительность 5-7 минут

20 мин.
Занятия

2

Физкультурные
занятия
Ритмопластика

3
4
5

Плавание
Танцевальная культура
Музыкальные занятия

1
2

Дни здоровья
Физкультурноспортивные праздники
Физкультурный досуг
Игры-соревнования
между возрастными
группами
Самостоятельная двигательная деятельность

1

3
4

Утро 30
мин.
Вечер 20
мин.
Утро 10
минут
Вечер 10
мин.

20 мин.

20 мин.
20 мин.
20 мин.

20 мин.

20 мин.
20 мин.
Физкультурно-массовая работа
1 раз в квартал
2 раза в год (в качестве зрителей у старших детей)
Длительность 20-30 минут
2-ая неделя месяца 25 минут
-

Ежедневно
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей

1

2

Совместная деятельность с родителями
3 раза в год
Длительность 30 минут

3. Планирование образовательной деятельности (сетка)
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Физическая культура
Физическая культура на улице
Окружающий мир

Периодичность
2 раза в неделю
1 раз в неделю
42

Математические представления
1 раз в неделю
Развитие речи
2 раза в неделю
Рисование
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в две недели
Аппликация
1 раз в две недели
Музыка
2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности
Утренняя гимнастика
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно со второй половины года
Трудовые поручения
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах ежедневно
развития
Познавательно-исследовательская
ежедневно
деятельность
Оздоровительная работа
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Бассейн
2 раза в неделю

43

Приложение № 1
Комплексы утренней гимнастики
Сентябрь
Комплекс № 1
1.
Ходьба и бег в колонне по одному по сигналу воспитателя (сигналом служит
музыкальное сопровождение или удары в бубен).
Упражнения без предметов
2.
И. п.— стойка ноги параллельно, руки внизу. Поднять руки через стороны вверх,
хлопнуть в ладоши; опустить руки через стороны, вернуться в исходное положение (4—5
раз).
3.
И. п.— стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. Поворот вправо (влево), отвести
правую руку в сторону; выпрямиться, вернуться в исходное положение (по 3 раза).
4.
И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, вынести руки
вперед; встать, выпрямиться, вернуться в исходное положение (5—6 раз).
5.
И. п.— стойка ноги врозь, руки за спиной. Наклониться вперед, коснуться пола
пальцами рук; выпрямиться, вернуться в исходное положение (4—5 раз).
6.
И. п. — стойка ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах на
счет 1—8; повторить 2 раза с небольшой паузой.
7.
Игра «Найди себе пару».
Одна группа ребят получает платочки синего цвета, другая — краевого. По сигналу
воспитателя дети разбегаются по всей площадке. На сигнал «Найди пару!» дети, у которых
одинаковые платочки, встают парой. Если количество играющих нечетное, то воспитатель
играет вместе с детьми.
Ходьба в колонне по одному, помахивая платочками.
Комплекс № 2
1.
Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную по всей площадке.
Упражнения с обручем
2.
И. п.— стойка ноги слегка расставлены, обруч хватом с боков на груди. 1 — обруч
вперед, руки прямые; 2 — обруч вверх; 3 — обруч вперед; 4 —вернуться в исходное
положение (4—5 раз).
3.
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, обруч внизу. 1 — обруч вперед; 2 — наклон
вперед, коснуться пола обручем; 3 — выпрямиться, обруч вперед; 4 —вернуться в исходное
положение (4—5 раз).
4.
И. п.— стойка ноги на ширине плеч, обруч хватом с боков на груди. 1—2 —поворот
вправо (влево), обруч вправо (влево); 3—4 —вернуться в исходное положение (6 раз).
5.
И. п.— стойка в обруче, руки вдоль туловища. Прыжки на двух ногах в обруче на
счет 1—8. Повторить 2 раза с небольшой паузой.
6.
Игра «Автомобили».
Каждый играющий получает картонный круг — это руль. По сигналу воспитателя —
поднят зеленый флажок — дети разбегаются по всей площадке (главное, чтобы они не
наталкивались друг на друга). На другой сигнал — красный флажок — автомобили
останавливаются.
7.
Ходьба в колонне по одному — автомобили поехали в гараж.
Октябрь.
Комплекс № 1
1.
Ходьба и бег вокруг кубиков с поворотом в обе стороны по сигналу воспитателя.
Упражнения с кубиками
2.
И. п. стойка ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. 1 кубики в стороны;
2 кубики вверх; 3 кубики в стороны; 4 исходное положение (5-6 раз).
3.
И. п. стойка ноги на ширине ступни, кубики в согнутых руках у плеч. 1 присесть,
положить кубики на пол; 2 встать, руки на пояс; 3 присесть, взять кубики; 4 вернуться в
исходное положение (4-6 раз).
44

4.
И. п. стойка ноги на ширине плеч, кубики в согнутых руках у плеч. 1-2 поворот
вправо (влево), отвести правую руку в сторону; 3-4 вернуться в исходное положение (6 раз).
5.
И. п. сидя ноги врозь, кубики у плеч. 1 наклон вперед, положить кубики у носков
ног; 2 выпрямиться, руки на пояс; 3 наклониться, взять кубики; 4 вернуться в исходное
положение (4-5 раз).
6.
И. п. стойка ноги слегка расставлены, руки произвольно, кубики на полу. Прыжки
вокруг кубиков в обе стороны.
7.
Ходьба в колонне по одному.
Комплекс № 2
1.
Игра «Огуречик, огуречик...» (прыжки, легкий бег).
На одном конце площадки (зала) находится мышка (воспитатель), на другом-дети. Они
приближаются к мышке прыжками на двух ногах, а она произносит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик.
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
Дети убегают в свой домик (за черту), педагог их догоняет.
Упражнения без предметов
2.
И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки перед грудью. 1 - руки в стороны; 2 вернуться в исходное положение.
3.
И. п. - стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 - наклон вперед; 2 - выпрямиться
(5-6 раз).
4.
И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки на поясе. 1 - руки в стороны; 2 - присесть;
3 - выпрямиться, руки в стороны; 4 - исходное положение (5-6 раз).
5.
И. п. - стойка ноги слегка расставлены, руки внизу. 1-2 - поднимаясь на носки, руки
за голову, локти в стороны; 3-4 вернуться висходное положение (5-6 раз).
6.
Игра «Найдем лягушонка».
Ноябрь.
Комплекс № 1
1.
Игровое упражнение «Кот и мыши». В центре зала (площадки) находится водящий
- кот. На одной стороне зала обозначен дом мышей — чертой или шнуром. Воспитатель
говорит:
Кот мышей сторожит,
Притворился, будто спит.
Дети легко и бесшумно бегают в разных направлениях, а воспитатель приговаривает:
Тише, мыши, не шумите
И кота не разбудите.
Через 30 секунд воспитатель восклицает: «Кот проснулся!» Ребенок, изображающий кота,
кричит: «Мяу!» и бежит за мышами, а те прячутся в норки, забегая за черту, прежде чем кот
их поймает (осалит). Ходьба в колонне по одному на носках руки на поясе за котом — он
ведет мышек.
Упражнения с палкой
2.
И. п. - стойка ноги на ширине ступни, палка внизу хватом шире плеч. 1 - палку вверх,
потянуться; 2 - сгибая руки, палку назад на лопатки; 3 - палку вверх; 4 - палку вниз,
вернуться в исходное положение (4-6 раз).
3.
И. п. - стойка ноги на ширине ступни, палка внизу, хват на ширине плеч. 1-присесть,
палку вперед; 2 - исходное положение (5-6 раз).
4.
И. п. — стойка ноги врозь, палка внизу. 1—2 — наклон вперед, палку вверх,
прогнуться; 3—4 — исходное положение (5—6 раз).

45

5.
И. п.— стойка ноги на ширине плеч, палка за головой на плечах. 1 — шаг правой
ногой вправо; 2 — наклон вправо; 3 — выпрямиться; 4 — исходное положение. То же влево
(5—6 раз).
6.
И. п. — стойка ноги чуть расставлены, палка за головой на плечи. Прыжки — ноги
врозь, ноги вместе. Выполняется на счет 1—8, затем небольшая пауза, повторить
упражнение 2—3 раза.
Ходьба в колонне по одному.
Комплекс № 2
2.
Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба врассыпную между вечами.
Упражнения с мячом большого диаметра
3.
И. п.— стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. 1 — поднять мяч на
грудь; 2 — поднять мяч вверх, руки прямые; 3 — мяч на грудь; 4 —исходное положение
(5—6 раз).
4.
И. п. — стойка ноги врозь, мяч в обеих руках внизу. 1 — поднять мяч на грудь; 2 —
наклон к правой ноге; 3 —прокатить мяч к левой ноге;4 —исходное положение (5 раз).
5.
И. п.— стойка на коленях, сидя на пятках. 1—4 —прокатить мяч вправо (влево)
вокруг себя, помогая руками (4-6 раз).
6.
И. п.— лежа на спине, мяч в прямых руках за головой, 1—2 — согнуть ноги,
коснуться мячом колен; 3—4 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).
7.
И. п. — ноги слегка расставлены, руки с мячом вперед. Ударить мячом о пол,
поймать двумя руками (5—6 бросков).
8.
Игра «Лягушки» (прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед).
9.
Игра «Найдем лягушонка».
Декабрь.
Комплекс № 1
1.
Ходьба в колонне по одному. На сигнал воспитателя: «Снежинки!» дети
останавливаются и выполняют легкое кружение на месте, затем обычная ходьба и бег.
Упражнения с малым мячом (диаметр 10-12 см)
2.
И. п.— стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1 — поднять руки в стороны;
2 —руки вверх, переложить мяч в левую руку; 3 — руки в стороны; 4 — исходное
положение (4—6 раз).
3.
И. п. — стойка ноги врозь, мяч в правой руке. 1 — наклониться вперед; 2—3 —
прокатить мяч от правой ноги к левой, поймать его левой рукой; 4 — выпрямиться, мяч в
левой руке (рис. 14). То же к левой ноге (5—6 раз).
4.
И. п. — сидя ноги скрестно, мяч в правой руке. 1 — поворот вправо, отвести правую
руку в сторону; 2 — выпрямиться, переложить мяч в левую руку. То же влево (6 раз).
5.
И. п. — лежа на животе, мяч в согнутых руках перед собой. 1 — прогнуться, вынести
мяч вверх-вперед (рис. 15); 2 —вернуться в исходное положение (5—6 раз).
6.
И. п.— ноги на ширине ступни, мяч в правой руке. 1 — присесть, вынести мяч вперед
в обеих руках; 2 — выпрямиться, вернуться в исходное положение (5—6 раз).
7.
И. п.— ноги слегка расставлены, мяч в правой руке. Прыжки на двух ногах на месте
с небольшой паузой.
Комплекс № 2
1.
Игровое упражнение «Веселые снежинки». Ходьба в колонне по одному, бег
врассыпную — ветер разносит снежинки.
Упражнения без предметов
2.
И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 — руки впереди; 2 —руки
вверх; 3-4 —через стороны руки вниз (5—6 раз).
3.
И. п.— стойка ноги на ширине ступни. 1—2 —присесть, обхватить колени руками;
3—4 — вернуться в исходное положение (5—6 раз).
4.
И. п. — сидя ноги врозь, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — наклон к правой
(левой) ноге, коснуться пальцами рук носков ног; 3 —выпрямиться, руки в стороны; 4 —
исходное положение (6 раз).
46

5.
И. п.— лежа на спине, руки за головой. 1—2 —поднять прямые ноги, хлопнуть
руками по коленям; 3—4 — исходное положение (4—5 раз).
6.
И. п.— ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжком ноги врозь —ноги вместе
на счет 1—8. Повторить 2—3 раза.
7.
Игровое упражнение по выбору детей.
Январь.
Комплекс № 1
1.
Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег между предметами, поставленными
врассыпную.
Упражнения с кеглей
2.
И. п. — стойка ноги на ширине ступни, кегля в правой руке внизу. 1 — руки в
стороны; 2 — руки вперед, переложить кеглю в левую руку, 3 —руки в стороны; 4 —
исходное положение (4—6 раз).
3.
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, кегля в правой руке. 1 — руки в стороны; 2 —
наклон вперед, переложить кеглю в левую руку я левой ногой; 3 — выпрямиться, руки в
стороны; 4 — исходное положение (5-6 раз).
4.
И. п. — стойка на коленях, кегля в правой руке. 1 — поворот вправо, отвести кеглю
в сторону; 2 — выпрямиться, переложить кеглю в левую руку. То же влево (5-6 раз).
5.
И. п. — сидя ноги врозь, кегля в обеих руках перед собой. 1 — наклон вперед,
поставить кеглю между пяток; 2 — выпрямиться, руки на пояс; 3 — наклониться, взять
кеглю; 4 — вернуться в исходное положение (5—6 раз).
6.
И. п. — лежа на спине, ноги прямые, кегля в правой руке. 1—2 — поднять правую
ногу вверх, переложить кеглю в левую руку; 3-4 опустить ногу, вернуться в исходное
положение (4—6 раз).
7.
И. п.— стойка ноги на ширине ступни, руки произвольно, кегля на полу. Прыжки на
двух ногах вокруг кегли в обе стороны с небольшой паузой.
8.
Ходьба в колонне по одному с кеглей в руках.
Февраль.
Комплекс № 1
1.
Игровое задание «Догони свою пару». Дети бегут с одной стороны площадки на
противоположную.
Упражнения на стульях
2.
И. п.— сидя на стуле, руки внизу. 1—поднять руки в стороны; 2 —руки вверх; 3 —
руки в стороны; 4 —исходное положение (5—6 раз).
3.
И. п.— сидя на стуле, ноги расставлены, руки на поясе. 1—наклон вправо (влево); 2
—исходное положение (5—6 раз).
4.
И. п.— сидя на стуле, ноги вместе прямые, руки в упоре с боков стула. 1—поднять
правую (левую) ногу вперед-вверх; 2 —опустить ногу, вернуться в исходное положение
(4—6 раз).
5.
И. п.— сидя на стуле, ноги расставлены и согнуты, руки на поясе. 1—руки в стороны;
2 —наклон вправо (влево); 3— выпрямиться; 4 —вернуться в исходное положение (6 раз).
6.
И. п.— стоя за стулом, держаться за спинку стула. 1—2 —приседая, колени развести;
3—4 — вернуться в исходное положение (5—6 раз).
7.
И. п. — стоя боком к стулу, руки произвольно. Прыжки на двух ногах вокруг стула
в обе стороны под счет воспитателя. Другая серия прыжков выполняется с небольшой
паузой.
8.
Ходьба в колонне по одному.
Комплекс № 2
1.
Ходьба в колонне по одному, затем по кругу, взявшись за руки. По сигналу
воспитателя изменить направление движения и пойти в другую сторону.
Упражнения без предметов
2.
И. п.— стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 — поднять руки в стороны; 2
— руки за голову; 3 — руки в стороны; 4 — вернуться в исходное положение (6—7 раз).
47

3.
И. п.— ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1— руки в стороны; 2 — наклон вправо
(влево), правая рука вниз, левая вверх; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 — исходное
положение (4—6 раз).
4.
И. п.— стойка на коленях, руки у плеч. 1—2 —поворот вправо (влево), коснуться
пятки левой (правой) ноги; 3—4 — вернуться в исходное положение (6 раз).
5.
И. п.— стойка ноги прямые, руки в упоре сзади. 1—2 —поднять прямые ноги вверх;
3—4 — вернуться в исходное положение (5 раз).
6.
И. п.— лежа на животе, руки прямые. 1—2 — прогнуться, руки вперед-вверх; 3—4
—исходное положение (4—5 раз).
7.
И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки согнуты к плечам. 1—2 — поднимаясь
на носки, руки вверх, потянуться; 3—4 — вернуться в исходное положение (5—6 раз).
8.
Игра «Огуречик, огуречик...»
Март.
Комплекс № 1
1.
Ходьба и бег вокруг кубиков, с поворотом в обе стороны по сигналу воспитателя.
Упражнения с кубиками
2.
И. п. — стойка ноги на ширине ступни, кубики внизу. 1 — кубики в стороны; 2 —
кубики вверх; 3 — кубики в стороны; 4 — исходное положение (5—6 раз).
3.
И. п. — стойка ноги врозь, кубики у плеч. 1 — вынести кубики вперед; 2 —
наклониться, положить кубики у носков ног; 3 — выпрямиться, руки на пояс; 4 —
наклониться, взять кубики, вернуться в исходное положение (6 раз).
4.
И. п. — стойка на ширине ступни, кубики внизу. 1 — присесть, кубики вперед; 2 —
вернуться в исходное положение (5—6 раз).
5.
И. п. — стойка на коленях, кубики у плеч. 1—2 —поворот вправо (влево), поставить
кубики у носков ног; 3—4 — вернуться в исходное положение (6 раз).
6.
И. п. — стойка ноги слегка расставлены перед кубиками, руки произвольно. Прыжки
на двух ногах вокруг кубиков в обе стороны. Перед серией прыжков в другую сторону
небольшая пауза.
7.
Ходьба в колонне по одному.
Комплекс № 2
1.
Игра «По ровненькой дорожке».
Упражнения без предметов
2.
И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 —поднять в стороны; 2 — руки
за голову; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение (5—6 раз).
3.
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1—руки стороны; 2 —
наклониться вперед, коснуться пола; 3 —выпрямиться, руки в стороны; 4 —исходное
положение (4—5 раз).
4.
И. п.— стойка ноги на ширине ступни, руки за головой. 1—2 — присесть, руки в
стороны; 3—4 — исходное положение (5—6 раз).
5.
И. п.— стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 — поворот вправо (влево),руку отвести
вправо; 2 — исходное положение (6 раз).
6.
И. п. — ноги вместе, руки вдоль туловища. 1 — прыжком ноги врозь, руки в стороны;
2 — исходное положение. Выполняется под счет воспитателя 1—8, затем пауза и повторить
1 раз.
7.
Ходьба в колонне по одному.
Апрель
Комплекс № 1
1.
Ходьба в колонне по одному; бег врассыпную.
Упражнения с палкой
2.
И. п. — стойка ноги чуть расставлены, палка внизу хватом шире плеч.1—2 —
поднять палку вверх, потянуться; 3—4 — вернуться в исходноеположение (5—6 раз).
3.
И. п. — основная стойка, палка внизу хватом шире плеч. 1 — палку нагрудь; 2 —
присесть, палку вперед; 3 — встать, палку на грудь; 4 — исходное положение (4—5 раз).
48

4.
И. п. — сидя ноги врозь, палка хватом шире плеч, на груди. 1 — палку вверх; 2 —
наклон к правой (левой) ноге, коснуться носка; 3 — выпрямиться, палку вверх; 4 —
исходное положение (6 раз).
5.
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, палка за головой на плечах. 1 — наклон вправо
(влево); 2 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).
6.
И. п.— основная стойка, палка внизу хватом шире плеч. Прыжки на двух ногах на
счет 1-8, повторить 2-3 раза в чередовании с небольшой паузой.
Ходьба в колонне по одному с палкой (держать как ружье).
Комплекс № 2
1.
Ходьба и бег в колонне по одному, в чередовании.
Упражнения без предметов
2.
И. п.— основная стойка, руки вдоль туловища. 1 — руки в стороны; 2 — сгибая руки
к плечам, подняться на носки и потянуться; 3 — опуститься на всю ступню, руки в стороны;
4 — вернуться в исходное положение (5 раз).
3.
И. п. — сидя ноги врозь, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — наклон вперед,
коснуться пола между пяток ног; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 — исходное
положение (6 раз).
4.
И. п. — стойка на коленях, руки за головой. 1 — поворот вправо (влево), отвести
правую руку; 2 — исходное положение (6 раз).
5.
И. п.— стойка ноги слегка расставлены, руки за спиной. 1—2 — глубоко присесть,
руки за голову, сводя локти вперед и наклоняя голову; 3—4 — вернуться в исходное
положение (4—5 раз).
6.
И. п. — основная стойка, руки на поясе. 1 — мах правой ногой вправо (влево); 2 —
исходное положение (5—6 раз).
7.
Игра «Совушка».
Май
Комплекс № 1
1.
Ходьба в колонне по одному; по сигналу воспитателя: «Аист!» остановиться и встать
на одной ноге, руки на пояс; на сигнал: «Лягушки!» присесть. Бег врассыпную.
Упражнения с мячом большого диаметра
2.
И. п. — основная стойка, мяч внизу. 1—2 — поднимаясь на носки, поднять мяч
вверх; 3—4 — вернуться в исходное положение (5—6 раз).
3.
И. п. — стойка ноги врозь, мяч внизу. 1 — поднять мяч вверх; 2 — наклон вправо
(влево); 3 — выпрямиться; 4— вернуться в исходное положение (6 раз).
4.
И. п. — основная стойка, мяч на груди. 1 — присесть, мяч вперед; 2 — исходное
положение (4—5 раз).
5.
И. п.— лежа на спине, ноги прямые мяч за головой. 1—2 — поднять правую (левую)
ногу, коснуться мячом колена; 3—4 — вернуться в исходное положение (4—6 раз).
6.
Игра «Удочка».
Ходьба в колонне по одному.
Комплекс № 2
9.
Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег между предметами, поставленными
врассыпную.
Упражнения с кеглей
10.
И. п. — стойка ноги на ширине ступни, кегля в правой руке внизу. 1 — руки в
стороны; 2 — руки вперед, переложить кеглю в левую руку, 3 —руки в стороны; 4 —
исходное положение (4—6 раз).
11.
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, кегля в правой руке. 1 — руки в стороны; 2 —
наклон вперед, переложить кеглю в левую руку я левой ногой; 3 — выпрямиться, руки в
стороны; 4 — исходное положение (5-6 раз).
12.
И. п. — стойка на коленях, кегля в правой руке. 1 — поворот вправо, отвести кеглю
в сторону; 2 — выпрямиться, переложить кеглю в левую руку. То же влево (5-6 раз).

49

13.
И. п. — сидя ноги врозь, кегля в обеих руках перед собой. 1 — наклон вперед,
поставить кеглю между пяток; 2 — выпрямиться, руки на пояс; 3 — наклониться, взять
кеглю; 4 — вернуться в исходное положение (5—6 раз).
14.
И. п. — лежа на спине, ноги прямые, кегля в правой руке. 1—2 — поднять правую
ногу вверх, переложить кеглю в левую руку; 3-4 опустить ногу, вернуться в исходное
положение (4—6 раз).
15.
И. п.— стойка ноги на ширине ступни, руки произвольно, кегля на полу. Прыжки на
двух ногах вокруг кегли в обе стороны с небольшой паузой.
16.
Ходьба в колонне по одному с кеглей в руках.
Июнь
Комплекс № 1
7.
Игровое упражнение «Кот и мыши». В центре зала (площадки) находится водящий
— кот. На одной стороне зала обозначен дом мышей — чертой или шнуром. Воспитатель
говорит:
Кот мышей сторожит,
Притворился, будто спит.
Дети легко и бесшумно бегают в разных направлениях, а воспитатель приговаривает:
Тише, мыши, не шумите
И кота не разбудите.
Через 30 секунд воспитатель восклицает: «Кот проснулся!» Ребенок, изображающий кота,
кричит: «Мяу!» и бежит за мышами, а те прячутся в норки, забегая за черту, прежде чем кот
их поймает (осалит). Ходьба в колонне по одному на носках руки на поясе за котом — он
ведет мышек.
Упражнения с палкой
8.
И. п. — стойка ноги на ширине ступни, палка внизу хватом шире плеч. 1 — палку
вверх, потянуться; 2 — сгибая руки, палку назад на лопатки; 3 — палку вверх; 4 — палку
вниз, вернуться в исходное положение (4—6 раз).
9.
И. п. — стойка ноги на ширине ступни, палка внизу, хват на ширине плеч. 1 —
присесть, палку вперед; 2 — исходное положение (5—6 раз).
10.
И. п. — стойка ноги врозь, палка внизу. 1—2 — наклон вперед, палку вверх,
прогнуться; 3—4 — исходное положение (5—6 раз).
11.
И. п.— стойка ноги на ширине плеч, палка за головой на плечах. 1 — шаг правой
ногой вправо; 2 — наклон вправо; 3 — выпрямиться; 4 — исходное положение. То же влево
(5—6 раз).
12.
И. п. — стойка ноги чуть расставлены, палка за головой на плечи. Прыжки — ноги
врозь, ноги вместе. Выполняется на счет 1—8, затем небольшая пауза, повторить
упражнение 2—3 раза.
Ходьба в колонне по одному.
Комплекс № 2
10.
Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба врассыпную между вечами.
Упражнения с мячом большого диаметра
11.
И. п.— стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. 1 — поднять мяч на
грудь; 2 — поднять мяч вверх, руки прямые; 3 — мяч на грудь; 4 —исходное положение
(5—6 раз).
12.
И. п. — стойка ноги врозь, мяч в обеих руках внизу. 1 — поднять мяч на грудь; 2 —
наклон к правой ноге; 3 —прокатить мяч к левой ноге;4 —исходное положение (5 раз).
13.
И. п.— стойка на коленях, сидя на пятках. 1—4 —прокатить мяч вправо (влево)
вокруг себя, помогая руками (4-6 раз).
14.
И. п.— лежа на спине, мяч в прямых руках за головой, 1—2 — согнуть ноги,
коснуться мячом колен; 3—4 — вернуться в исходное положение (5-6 раз).
15.
И. п. — ноги слегка расставлены, руки с мячом вперед. Ударить мячом о пол,
поймать двумя руками (5—6 бросков).
16.
Игра «Лягушки» (прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед).
17.
Игра «Найдем лягушонка».
50

Приложение № 2
Календарный план воспитательной работы
Мероприятия

Время
проведения

Направления

Беседа на тему «Вежливые слова» Цель: приучение
детей к вежливости (здороваться, прощаться,
благодарить за помощь)

сентябрь

Социальное

Беседа на тему «Делай зарядку – будешь здоров»
Цель: формирование представлений о том, что
утренняя зарядка вызывает хорошее настроение

сентябрь

Физическое и
оздоровительное

Выставка поделок из природного материала

сентябрь

Эстетическое

Беседа на тему «Уважаю взрослых я» Цель: беседа с
ребёнком о членах семьи. Напоминание имён и
отчеств работников детского сада

сентябрь

Патриотическое
Духовнонравственное

Беседа на тему «Как помириться?» Задачи:
Формировать у детей умение анализировать
ситуацию общения. Уметь выявлять причины
возникновения ссор, познакомить с различными
способами выхода из конфликтов

сентябрь

Социальное

Беседа на тему «Для чего нужно спать» Цель:
формирование представлений о том, что с помощью
сна восстанавливают силы

сентябрь

Физическое и
оздоровительное

Игры на свежем воздухе Цель: формирование
представлений о том, что утренняя зарядка, игры на
свежем воздухе создают хорошее настроение.

сентябрь

Физическое и
оздоровительное

Беседа на тему «Хорошие манеры для малышей»
Цель: создание условий для формирования
доброжелательного отношения к окружающим

сентябрь

Социальное

«Я и моя семья» Углубление представлений детей о
семье (ее членах, родственных отношениях) ее
истории, что семья - это все, кто живет вместе с
ребенком.

сентябрь

Патриотическое

Беседа на тему «Мой город, моя семья» Задачи:
Учить детей воспроизводить название родного
города, имена своих близких, побуждать
высказываться о своем городе и близких людях.

сентябрь

Познавательное
Патриотическое

«Моя семья» - воспитывать у детей чувство
сплочённости, любовь к самым близким людям.

сентябрь

Патриотическое
Духовнонравственное

«Красота осеннего леса» - закрепить знания о
сезонных изменениях в природе, животном и
растительном мире, учить видеть краски осенней

октябрь

Эстетическое

51

природы.
Беседа на тему «Давайте не болеть». Задачи: Учить
детей с опорой на собственный опыт разъяснять
смысл слова «болезнь», рассказывать о том, как
болели. Подводить детей к пониманию того, что
здоровье нужно беречь и укреплять, способствовать
формированию полезных привычек.

октябрь

Физическое и
оздоровительное

Беседа на тему «Наши питомцы» Задачи: Побуждать октябрь
детей рассказывать о своем питомце, передавать в
рассказе свое отношение к нему. Воспитывать
любовь к животным. Развивать связную речь,
воспитывать уважение к рассказчику, учить слушать
рассказы сверстников.

Познавательное
Духовнонравственное

Экологическая акция «Посадка луковиц нарциссов и октябрь
тюльпанов»

Трудовое

Беседа на тему «Послушная ложка» Задачи:
Формировать у детей культурно-гигиенические
навыки. Учить собирать остатки пищи ложкой,
наклонять тарелку от себя.

октябрь

Социальное

Беседа на тему «Хорошие манеры для малышей».
Цель: создание условий для формирования
доброжелательного отношения к окружающим.

октябрь

Социальное

Беседа на тему «Да здравствует мыло душистое»
Задачи: Формировать у детей культурногигиенические навыки, учить правильно
пользоваться мылом, мыть руки после посещения
туалета, прогулки, перед едой и т. д.

октябрь

Физическое и
оздоровительное
Социальное

Беседа на тему «Игры наших бабушек» Задачи:
Подводить детей к пониманию культурных
традиций своего народа, расширять представления
детей об окружающем мире.

сентябрьоктябрь

Патриотическое
Духовнонравственное

«Как вести себя в детском саду» Цель: закрепление
навыков правильного поведения в детском саду.
Формирование умения общаться спокойно, без
крика.

октябрь

Социальное

«Игра-тренинг» Покажи, как аккуратно сложил свои
вещи»

октябрь

Трудовое

Безопасные веловиражи для малышей

октябрь

Физическое и
оздоровительное
Социальное

Побеседовать о труде мам и пап. Цель: развитие
ноябрь
инициативной речи при взаимодействии со
взрослыми и детьми Развитие диалогической формы
речи

Патриотическое

52

Беседа на тему «Если хочешь быть здоров» Задачи:
Формировать у детей осознанное отношение к
своему здоровью, умение сообщать о своем
самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения.

ноябрь

Физическое и
оздоровительное

«Ласковые слова» Цель: создание условий для
формирования доброжелательного отношения к
окружающим.

ноябрь

Социальное

«Лучше мамы нет на свете», (досуги, посвященные
Дню матери)

ноябрь

Патриотическое

Беседа на тему: «Правила поведения на участке
д/сада во время прогулки» Задачи: продолжать
учить детей соблюдать правила безопасного
поведения на участке д/с; знать границы своего
участка; напомнить об опасностях, которые
подстерегают их на участке

ноябрь

Физическое и
оздоровительное

Альбомы «Моя семья»
«Генеалогическое древо моей семьи»

ноябрь

Патриотическое

Беседа на тему «Мы играем». Задачи: Обсудить с
ноябрь
детьми различные ситуации общения, учить
налаживать контакты со сверстниками. Познакомить
с речевыми конструкциями вежливого обращения с
просьбой, предложением, извинением

Социальное

«Кем быть» - выяснить, кем хотят стать дети, когда
вырастут, вызвать интерес детей к профессиям
взрослых, уважение к их труду

декабрь

Патриотическое

Как правильно снимать и вешать полотенце” Цель:
формирование привычки аккуратно вешать
полотенце на своё место за петлю.

декабрь

Социальное

Беседа на тему «Добрый и злой огонь” Цель:
формировать знания о правилах безопасности при
пользовании бытовыми приборами

ноябрь

Физическое и
оздоровительное

Беседа на тему «Каждой вещи - свое место». Задачи:
Формировать у детей навыки самообслуживания,
уточнять представления о правилах хранения
различных вещей, предложить рассказать о
последовательности складывания вещей в шкафчик
в раздевалке

декабрь

Социальное

Беседа на тему «Игры с огнем»
3адачи: Формировать у детей представление об
опасных для человека ситуациях, учить избегать
подобных ситуаций.

декабрь

Социальное

«Новый год у ворот!»

декабрь

Патриотическое

Беседа на тему «Опасные предметы дома» Цель:

декабрь

Социальное
53

знакомство с источниками опасности дома.
«Расскажем Петрушке как вести себя за столом»
Цель: формирование элементарных правил
поведения за столом (правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой, не крошить, не
разговаривать)

декабрь

Социальное

Беседа «Радость и грусть». Рассматривание альбома
с фотографиями «Эмоции». Задачи: Познакомить
детей с разными эмоциональными состояниями
людей, обсудить причины их возникновения учить
определять их по внешним проявлениям.

январь

Социальное

«Осторожно, гололёд» Цель: знакомство детей с
явлениями живой и неживой природы; с
элементарными правилами безопасного поведения.

январь

Социальное

Наши защитники – военные” Цель: выработка
правильного темпа речи, уточнение и закрепление
артикуляции звуков. Формирование умения вест
диалог с педагогом

февраль

Патриотическое

«День защитника Отечества»

февраль

Патриотическое

https://www.polarmuseum.info/
Образовательное путешествие выходного дня «Мы
очень любим город свой!»

февраль

Познавательное

Беседа на тему «Мы не будем злиться!» Задачи:
Способствовать социально-эмоциональному
развитию детей, становлению личности с
положительными чертами характера, помочь детям
понять, что такое злость и злые поступки.

февраль

Социальное

https://www.zin.ru/museum/
Образовательное путешествие выходного дня «Мы
очень любим город свой!»

февраль

Познавательное

Беседа на тему «Мужественные профессии».
Формирование позитивного мнения воспитанников
о профессии: пожарного; полицейского;
пограничника; летчика, танкиста.

февраль

Патриотическое

«За что мы любим зимушку – зиму» Цель:
формирование умения замечать красоту зимней
природы: пушистый снег деревья в серебристом
уборе, блестящие льдинки

февраль

Эстетическое

«Мальчики и девочки»- вызвать желание у
мальчиков заботиться о девочках: защищать их,
развивать доброжелательные отношения между
детьми, учить девочек быть нежными, добрыми,
ласковыми; а мальчиков – сильными, крепкими.

февраль

Социальное

Беседа» Мамины помощники»

март

Трудовое
54

Фотовыставка «Наш поход в театр», создание
плоскостного театра (в рамках недели книги и
театра)

март

Патриотическое
Эстетическое

«Спорт» - уточнить и углубить представление о
различных видах спорта, о спортивных атрибутах.

март

Физическое и
оздоровительное

«Правила поведения в группе» - напомнить,
март
уточнить правила поведения и общения друг с
другом – воспитывать доброжелательное отношение
детей друг к другу, дисциплинированность,
отзывчивость, организованность

Социальное

Выставка детского рисунка «Народные промыслы»

Эстетическое

март

Беседа на тему «Детеныши домашних животных». март
Задачи: Закреплять знания детей о детенышах
животных, учить правильно называть их в
единственном и во множественном числе
родительного падежа. Развивать грамматический
строи речи, учить действовать в соответствии с
заданием.

Патриотическое

«Ласковое слово и кошке приятно» - закрепить
формы словесного выражения вежливости при
встречи и прощании.

март

Социальное

«Честная Масленица, веселая боярыня»

март

Традиции и
культурное
наследие России

«Театр, театр!»

март

Социальное

Книжкина неделя» (писатели-натуралисты: Н.
Сладков, Е. Чарушин, М. Пришвин, В. Бианки, К.
Паустовский)

март

Духовнонравственное

Кукольные спектакли

март

Социальное

Конкурс чтецов

апрель

Социальное

Фотовыставка «Зарядка вместе с мамой»

апрель

Физическое и
оздоровительное

«Как работают водители» - закрепить знания о труде апрель
водителя, объяснить, почему водитель должен
следить за своим здоровьем, проходить
медицинскую комиссию.

Патриотическое

Беседа на тему «Наш город». Задачи: Учить детей
правильно называть родной город, продолжать
знакомить с улицами, достопримечательностями
города. Воспитывать любовь к своему городу.

май

Патриотическое

«Если в группу пришли гости» - (методист, медик,
заведующая, муз руководитель) – учить называть

май

Социальное

55

взрослых на Вы, по имени отчеству, приглашать в
группу, рассказывать, что есть интересного в
группе, воспитывать навыки культурного
поведения.
«Что такое дружба» - формировать понятие
«ДРУГ», «Дружба» - учить видеть понимать и
оценивать чувства и поступки своих друзей.

июнь

Социальное

День России

июнь

Патриотическое

Семейные фотоальбомы

лето

Патриотическое

Выставка «Моя семья»

лето

Патриотическое

«Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будем
мы!»

июнь

Социальное

«День Нептуна»

июль

Социальное

Викторина «В гости к Фее Вежливости»

июнь

Социальное

Малые олимпийские игры

лето

Физическое и
оздоровительное

Дворовые игры

лето

Физическое и
оздоровительное

Образовательное путешествие выходного дня
«Прогулка по Летнему саду»

октябрь

Патриотическое

Флэшмоб «Моя семья”

лето

Патриотическое

Встречи с родителями на тему «Я расскажу о своей
профессии…»

1 раз в 3
месяца

Трудовое

Приложение № 3
Перечень нормативных, нормативно-методических документов и литературных
источников
1.
Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования /приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г./.
3.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847).
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам-образовательным
программам
дошкольного
образования».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
56

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания.
7.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Младший, средний, старший
возраст: Пособие для педагогов ДОУ. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,1999.
8.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических
работников детских ДУ. – М.: АРКТИ, 1999.
9.
Ноткина Н.А., Казьмина Л.И. Оценка физического и нервно-психического развития
детей раннего и дошкольного возраста. – СПб: «Акцидент», 1999.
10.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
11.
Собчик Л.Н. «Модифицированный восьмицветовой тест Люшера» СПб., 2002.
12.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. М., 2008.
13.
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по
спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.—
М.: Просвещение, 1989.
14.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с
иллюстрациями. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2000.

57