Рабочая программа подготовительной к школе группы "Ежевичка" на 2024-2025 учебный год

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/с № 61
Фрунзенского района Санкт-Петербурга «Ягодка»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом ГБДОУ д/с № 61
«Ягодка»
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

УТВЕРЖДАЮ.
Заведующий ГБДОУ________О.В. Шевченко
Приказ № 34 од/о от «29» августа 2024 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
«ЕЖЕВИЧКА»
2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составители: Кутузова Л.Г., Калинкина В.В.

Санкт-Петербург
2024 год

Структура рабочей программы

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию Программы
Задачи развития и воспитания детей
Характеристика возрастных особенностей детей седьмого года жизни
Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы
Планируемые результаты освоения программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы
Комплексно-тематическое планирование
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Задачи коррекционной работы
Работа с родителями
Организационный раздел
Условия реализации образовательной программы (развивающая предметнопространственная среда)
Организация режима пребывания детей в ГБДОУ
Планирование образовательной деятельности (сетка)
Приложения
Комплексы утренней гимнастики
Календарный план воспитательной работы
Перечень нормативных, нормативно-методических документов и
литературных источников

стр.
3
3
3
9
11
12
15
16
44
45
46
46
47
51
55
56
66
70

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основной
образовательной программой ДОУ на основе ФГОС ДО (приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования») и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847).
Основными целями программы являются: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
2. Принципы и подходы к формированию программы
1) полноценное проживание ребёнком младшего дошкольного возраста, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего
возраста, а также педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
3. Задачи развития детей по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
В сфере социальных отношений: поддерживать положительную самооценку ребёнка,
уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;

3

обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания
В сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий; формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов; развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения: формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства; воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Познавательное развитие
Сенсорные эталоны и познавательные действия: расширять самостоятельность, поощрять
творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов; развивать умения детей применять некоторые цифровые
средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования; развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
4

доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач.
Математические представления: обогащать пространственные и временные представления,
поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания
и преобразования предметов окружающего мира.
Окружающий мир: расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира.
Природа: расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы; расширять и
углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Речевое развитие
Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова; активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
5

рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка к обучению грамоте: едложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения
из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений); развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру
и тематике художественными произведениями; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем); формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина; углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики; развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к искусству,
эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовнонравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям
своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания; формировать гуманное отношение к людям и окружающей
природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей; помогать детям различать народное и профессиональное
искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания
детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
6

деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
Изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету; продолжать развивать у
детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений; формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности; воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства; создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными материалами; поощрять
стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию; развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину; формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа; организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах.
Конструктивная деятельность: формировать умение у детей видеть конструкцию объекта
и анализировать её основные части, их функциональное назначение; закреплять у детей
навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии
с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов; знакомить детей с
профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее; развивать у детей
художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную
деятельность детей.
Музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна Российской Федерации; продолжать приобщать детей к
7

музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать детское
музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей
музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей
основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в
музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать
у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность: продолжать приобщение детей к театральному искусству
через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать
знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей
умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала); продолжать развивать у
детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам); формировать
умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий; поощрять способность творчески передавать образ
в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование); развивать желание
участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о
праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные
ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных,
народных); воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота».
Физическое развитие
Основная гимнастика: обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки; развивать
психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку
8

в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество; поощрять соблюдение
правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её
организации, партнерское взаимодействие в команде; воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности
и различных формах активного отдыха; формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта; сохранять и
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Подвижные игры: поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде.
Спортивные игры: воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха.
Спортивные упражнения: развивать психофизические качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество.
Формирование основ здорового образа жизни: сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Активный отдых: формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
4. Характеристика возрастных особенностей детей седьмого года жизни
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
9

как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта
роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так
и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям-он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
10

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника.
5. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне
зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных
и других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по
отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
11

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности. Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое,
самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального
искусства
(музыку,
танцы,
театральную
деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.). Проявляет патриотические чувства, ощущает
гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет
первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному
полу. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
6. Планируемые результаты освоения программы
В
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственнообразовательн волевые качества;
ой
области ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
«Физическое
может контролировать свои движение и управлять ими;
развитие»
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
ребенок может погружаться в воду, открывать глаза в воде, поднимать
со дна предметы с открыванием глаз под водой, нырять в обруч,
проплывать тоннель, мост, выполнять вдох над водой и выдох в воду с
неподвижной опорой, выполнять серии выдохов в воду, ритмичный вдох выдох в сочетании с движениями ног, дышать в положении лежа на груди
с поворотом головы в сторону с неподвижной опорой, выполнять прыжок
12

ногами вперед, головой вперед, скользить на груди и на спине с работой ног,
с работой рук, пытаться скользить на спине, лежать с плавательной
доской, продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди и на
спине, выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине, упражнение
«Осьминожка» на длительность лежания, плавать на груди с работой рук,
с работой ног, пытаться плавать способом на груди и на спине.
В
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
образовательн в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
ой
области сверстниками;
«Социальноребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
коммуникатив взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
ное развитие»
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
В
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
образовательн взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
ой
области соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
«Речевое
умениями;
развитие»
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев
ребенок знает наизусть стихотворения А.С. Пушкина о СанктПетербурге, М. Борисовой о достопримечательностях Санкт-Петербурга,
О. Тарутина (из сборника «Что я видел в Эрмитаже), С. Скаченкова, А.
Кушнера из сборников «Как живете?» и «Большая новость»,
13

стихотворения поэтов, живших и живущих в Санкт-Петербурге, басни
Крылова
В
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
образовательн котором он живет: элементарными представлениями из области
ой
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
«Познавательн инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
ое развитие»
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему
ребенок обладает начальными знаниями об архитектуре СанктПетербурга, его музеях, парках, реках, мостах, знаменитых людях. Ребенок
ориентируется по карте Санкт-Петербурга, исследует город в рамках
образовательных путешествий выходного дня. Знает знаменитых людей
Санкт-Петербурга (писателях, архитекторах, композиторах, поэтах,
защитниках). Ребенок ориентируется в своем районе, знает парк
Интернационалистов, Воинов освободителей, Героев Пожарных,
памятник Г. Жукову
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

14

В
образовательн
ой
области
«Художествен
ноэстетическое
развитие»

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации

7. Педагогическая диагностика освоения детьми образовательной программы
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: стартовая диагностика
проводится 1 раз – в начале учебного года или при зачислении ребенка в ДОУ/группу на
начальном этапе освоения ОП ДО. Финальная диагностика проводится ежегодно в конце
учебного года (май) и(или) при отчислении ребенка из группы.
Диагностические карты, принятые на педагогическом совете ГБДОУ, (см.
электронное приложение «Педагогическая диагностика к 7 годам») представлены в виде
структурированных в таблицы диагностических показателей, определенных в соответствие
с планируемыми результатами реализации ФОП ДО, представляющих собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольной организации, и содержанием
образовательной деятельности по пяти образовательным областям. Технология работы с
диагностическими картами включает 2 этапа: 1-ый - напротив фамилии и имени каждого
ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра. Затем считается
итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = сумма всех баллов по строке,
разделенная на их количество. 2-ой: когда все дети прошли диагностику, тогда
подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = сумма всех баллов по
столбцу,
разделенная
на
количество
детей,
принявших
участие
в
диагностике). Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с
проблемами в развитии.
Диагностика индивидуального развития ребенка проводится по следующим уровням
показателей возможных достижений (возрастных характеристик):
«2» - показатель сформирован (наблюдается в самостоятельной деятельности
ребенка, в совместной деятельности со взрослым); 1,8 – 2,0 - «высокий, достаточный» отражает возрастную норму развития.
«1» - показатель в стадии формирования (проявляется неустойчиво, чаще при
создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление; ребенок справляется с
заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, дает аналогичные примеры; 1,0 – 1,7
«средний, близкий к достаточному» - отражает возрастную норму развития.
«0» - показатель не сформирован, не проявляется ни в одной из ситуаций, на все
предложения взрослого ребенок не дает положительного ответа, не может выполнить
задание самостоятельно; 0,0 – 0,9 - «недостаточный» - отражает несоответствие возрастной
норме развития.
15

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Содержание психолого-педагогической работы
Социально-коммуникативное развитие
Задачи
Содержание
в сфере социальных отношений
поддерживать положительную Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
самооценку
ребёнка, признания собственных ошибок, рефлексии качества
уверенность в себе, осознание решения поставленных задач, определения путей развития.
роста
своих
достижений, Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
чувства
собственного поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
достоинства, стремления стать осознанное отношение к своему будущему и стремление
школьником;
быть полезным обществу.
обогащать опыт применения Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
разнообразных
способов возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
взаимодействия со взрослыми и общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
сверстниками; развитие начал взрослый работает, пожилой человек передает опыт
социально-значимой
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
активности;
необходимости укрепления связи между поколениями,
обогащать
эмоциональный взаимной поддержки детей и взрослых.
опыт
ребёнка,
развивать Обогащает представления детей об общеобразовательной
способность
ребёнка организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
распознавать
свои стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
переживания
и
эмоции чтения, письма. Расширяет представление о роли
окружающих,
осуществлять общеобразовательной организации в жизни людей.
выбор социально одобряемых Педагог развивает умение детей распознавать собственные
действий
в
конкретных эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
ситуациях и обосновывать свои окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
намерения
и
ценностные сверстников по невербальным признакам (обращает
ориентации;
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
развивать способность ребёнка причины
и следствия
возникновения
эмоций,
понимать
и
учитывать анализировать свои переживания и рассказывать о них;
интересы и чувства других; использовать социально приемлемые способы проявления
договариваться и дружить со эмоций и доступных возрасту способы произвольной
сверстниками;
разрешать регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
возникающие
конфликты деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
конструктивными способами;
эмоциональных состояний в природе и произведениях
воспитывать
привычки искусства.
культурного
поведения
и Расширяет представления о семье, семейных и
общения с людьми, основ родственных отношениях: взаимные чувства, правила
этикета, правил поведения в общения в семье, значимые и памятные события, досуг
общественных местах
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
16

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность.
Обогащает
представления
о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают
взрослым,
готовятся
к
обучению
в общеобразовательной организации.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать патриотические и Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, интернациональные чувства, уважительное отношение к
уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и
Родине, к представителям характеристиками государства с учётом возрастных
разных
национальностей, особенностей восприятия ими информации (территория
интерес к их культуре и государства и его границы, столица). Рассказывает, что
обычаям;
Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на
расширять
представления глобусе и карте. Расширяет представления о столице
детей
о
государственных России – Москве и об административном центре
праздниках и поддерживать федерального округа, на территории которого проживают
интерес детей к событиям, дети. Знакомит с основными положениями порядка
происходящим
в
стране, использования государственной символики (бережно
развивать чувство гордости за хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
достижения страны в области Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
спорта, науки и искусства, живут люди разных национальностей, воспитывает
служения и верности интересам уважение к представителям разных национальностей,
страны;
интерес к их культуре и обычаям.
знакомить
с
целями
и Знакомит детей с назначением и доступными практиками
доступными
практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
волонтерства в России и осознание важности и значимости волонтерского
включать детей при поддержке движения. Предлагает детям при поддержке родителей
взрослых в социальные акции, (законных представителей) включиться в социальные
волонтерские мероприятия в акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
ДОО и в населенном пункте;
пункте.
развивать интерес детей к Расширяет представления детей о государственных
населенному пункту, в котором праздниках: День России, День народного единства, День
живет, переживание чувства Государственного флага Российской Федерации, День
удивления,
восхищения Государственного герба Российской Федерации, День
достопримечательностями,
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
событиями
прошлого
и авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
17

настоящего;
поощрять День полного освобождения Ленинграда от фашистской
активное
участие
в блокады; День защитника Отечества, День Победы,
праздновании
событий, Всемирный день авиации и космонавтики. Включает детей
связанных с его местом в празднование событий, связанных с жизнью Санктпроживания
Петербурга, ‒ День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью
и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к Санкт-Петербургу,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой Санкт-Петербурга.
в сфере трудового воспитания
развивать
ценностное Педагог расширяет и углубляет представления о труде
отношение к труду взрослых;
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
формировать представления о рассказывает о современных профессиях, возникших в
труде как ценности общества, о связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
разнообразии и взаимосвязи представителями разных профессий, организует экскурсии
видов труда и профессий;
с целью продемонстрировать реальные трудовые действия
формировать
элементы и взаимоотношения специалистов на работе, организует
финансовой
грамотности, просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
осознания
материальных художественно литературы для знакомства детей с
возможностей
родителей многообразием профессий современного человека.
(законных
представителей), Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
ограниченности материальных требований, предъявляемых к человеку определенной
ресурсов;
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
развивать
интерес
и человеку стать профессионалом и качественно выполнять
самостоятельность в разных профессиональные обязанности.
видах
доступного
труда, Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
умения включаться в реальные расширения представлений детей об обмене ценностями в
трудовые связи со взрослыми и процессе производства и потребления товаров и услуг, о
сверстниками;
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
поддерживать освоение умений развития умений бережливости, рационального поведения
сотрудничества в совместном в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
труде;
(продажа – покупка), формирует представления о реальной
воспитывать ответственность, стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
добросовестность, стремление детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
к участию в труде взрослых, финансовой грамотности педагог формирует элементы
оказанию посильной помощи
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
18

потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки.
в области формирования безопасного поведения
формировать представления об Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
опасных
для
человека безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
ситуациях в быту, в природе и жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
способах
правильного темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
поведения;
о
правилах массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
безопасности
дорожного подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации,
движения в качестве пешехода досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
и пассажира транспортного опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
средства;
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
воспитывать осторожное и связанные с безопасным поведением.
осмотрительное отношение к Педагог инициирует самостоятельность и активность детей
потенциально опасным для в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
человека ситуациям в общении, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
в быту, на улице, в природе, в Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
сети Интернет.
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами
19

Познавательное развитие
Задачи
Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные действия
расширять самостоятельность, в процессе исследовательской деятельности педагог
поощрять творчество детей в совершенствует способы познания свойств и отношений
познавательномежду различными предметами, сравнения нескольких
исследовательской
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
деятельности,
отличия свойств материалов. В ходе специально
избирательность
организованной деятельности осуществляет развитие у
познавательных интересов;
детей способности к различению и называнию всех цветов
развивать
умения
детей спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
применять
некоторые смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
цифровые
средства
для педагог
поддерживает
стремление
детей
к
познания окружающего мира, самостоятельному выбору способов осуществления разных
соблюдая
правила
их видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
безопасного использования;
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
развивать
умения
детей отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
включаться в коллективное использованию разных форм совместной познавательной
исследование, обсуждать его деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
ход,
договариваться
о совместно находить способы её решения, проявлять
совместных
продуктивных инициативу;
действиях,
выдвигать
и обогащает представления о цифровых средствах познания
доказывать
свои окружающего мира, закрепляет правила безопасного
предположения, представлять обращения с ними.
совместные
результаты
познания;
закреплять
и
расширять
представления
детей
о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать чувство собственной
компетентности в решении
различных
познавательных
задач
Математические представления
обогащать пространственные педагог формирует у детей умения использовать для
и временные представления, познания объектов и явлений окружающего мира
поощрять
использование математические
способы
нахождения
решений:
счета, вычислений, измерения, вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
логических операций для величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
познания и преобразования использование знаков, эталонов;
предметов окружающего мира в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи
между ними.
Педагог
способствует
20

расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны, её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира

расширять
и
уточнять
представления
детей
о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные
сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой природы;
расширять
и
углублять
представления
детей
о
неживой
природе
и
её
свойствах, их использовании

совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
соединение, разрезание;
формирует
представления
и
умение
измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном городе Санкт-Петербурге
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей, пригородах Санкт-Петербурга,
его ансамблях), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
Природа
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать
их
по
признакам,
формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми
21

человеком, явлениях природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и её защитой.

объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы
и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и
её ресурсам.
Речевое развитие
Задачи
Содержание
Формирование словаря
обогащение словаря: расширять
педагог формирует у детей умения подбирать
запас слов, обозначающих название точные слова для выражения мысли; выполнять
предметов, действий, признаков. операцию классификации ‒ деления освоенных
Закреплять
у
детей
умения понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи синонимы, использовать
в
речи
средства
языковой
существительные с обобщающими выразительности:
антонимы,
синонимы,
значениями. Вводить в словарь многозначные слова, метафоры, олицетворения.
детей антонимы, многозначные
слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи
совершенствовать
умение
педагог
способствует
автоматизации
и
различать на слух и в произношении дифференциации сложных для произношения звуков в
все
звуки
родного
языка. речи; проводит работу по исправлению имеющихся
Отрабатывать дикцию: внятно и нарушений в звукопроизношении.
отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную
22

сторону речи (мелодика,
тембр, сила голоса, темп).

ритм,

Грамматический строй речи
закреплять
умение
педагог развивает у детей умения образовывать
согласовывать существительные с сложные слова посредством слияния основ,
числительными, существительные с самостоятельно использовать в речи разные типы
прилагательными, образовывать по предложений в соответствии с содержанием
образцу
существительные
с высказывания, с помощью игр и упражнений
суффиксами,
глаголы
с закрепляет умения согласовывать существительные с
приставками, сравнительную и числительными,
существительные
с
превосходную
степени
имен прилагательными,
образовывать
по
образцу
прилагательных. Совершенствовать существительные с суффиксами, глаголы с
умение
детей
образовывать приставками, сравнительную и превосходную степени
однокоренные слова, использовать в имен прилагательных.
речи сложные предложения разных
видов.
Связная речь
совершенствовать
педагог подводит детей к осознанному выбору
диалогическую и монологическую этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
формы речи. Закреплять умение возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
отвечать на вопросы и задавать их, формирует умение использовать средства языковой
воспитывать культуру речевого выразительности при сочинении загадок, сказок,
общения. Продолжать развивать стихотворений, помогает детям осваивать умения
коммуникативно-речевые умения. коллективного
речевого
взаимодействия
при
Продолжать
учить
детей выполнении поручений и игровых заданий,
самостоятельно,
выразительно, употреблять вариативные этикетные формулы
последовательно, без повторов эмоционального взаимодействия с людьми, правила
передавать
содержание этикета в новых ситуациях. Например, формирует
литературного текста, использовать умение представить своего друга родителям
в
пересказе
выразительные (законным представителям), сверстникам. Педагог
средства,
характерные
для использует речевые ситуации и совместную
произведения.
Совершенствовать деятельность для формирования коммуникативноумение составлять рассказы о речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
предмете, по картине, по серии пересказывать литературные произведения по ролям,
сюжетных картинок. Продолжать близко к тексту, от лица литературного героя,
учить детей составлять небольшие передавая идею и содержание, выразительно
рассказы
из
личного
опыта, воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
творческие рассказы без наглядного пониманию и запоминанию авторских средств
материала.
Закреплять
умение выразительности, использованию их при пересказе, в
составлять рассказы и небольшие собственной речи, умению замечать их в рассказах
сказки.
Формировать
умения сверстников;
строить разные типы высказывания
в описательных рассказах педагог формирует у
(описание,
повествование, детей умения передавать эмоциональное отношение к
рассуждение),
соблюдая
их образам,
используя
средства
языковой
структуру
и
используя выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
разнообразные типы связей между гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
предложениями и между частями определять
логику
описательного
рассказа;
высказывания.
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет
у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
23

структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать
речевые
и
логические
ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка к обучению грамоте
упражнять
в
составлении
педагог продолжает формировать у детей интерес к
предложений из 2-4 слов, членении языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
простых предложений на слова с помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
указанием их последовательности. пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
Формировать у детей умение делить выделять
звуки
в
слове,
определять
их
слова на слоги, составлять слова из последовательность, давать им характеристику,
слогов,
делить
на
слоги составлять схемы слова, выделять ударный гласный
трехсложные слова с открытыми звука
в
слове;
определять
количество
и
слогами; знакомить детей с буквами; последовательность слов в предложении; составлять
читать слоги, слова, простые предложения с заданным количеством слов;
предложения из 2-3 слов.
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Интерес к художественной литературе
формировать отношение детей к Малые формы фольклора. Загадки, небылицы,
книге как эстетическому объекту, дразнилки,
считалки,
пословицы,
поговорки,
поддерживать
положительные заклички,
народные
песенки,
прибаутки,
эмоциональные проявления детей
скороговорки.
(радость,
удовольствие
при
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из
слушании произведений);
развивать интерес к изданиям сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
познавательного
и (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
энциклопедического
характера; (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
знакомить с разнообразными по Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
жанру и тематике художественными
сборника
А.Н.
Афанасьева);
«Рифмы»
произведениями;
формировать
положительное (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
эмоциональное
отношение
к Симеонов – семь работников» (обраб. И.В.
«чтению с продолжением» (сказка- Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
повесть, цикл рассказов со сквозным А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
персонажем);
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
формировать представления о Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись
жанровых,
композиционных
и
языковых особенностях жанров П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
литературы: литературная сказка, Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
24

рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина;
углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).

Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д.
Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с фр. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.
«Снежинка»;
Благинина
Е.А.
«Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный
С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки
В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
25

(по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»
(1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной
тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер.
с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
26

англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари
Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Художественно-эстетическое развитие
Задачи
Содержание
Приобщение к искусству
продолжать развивать у детей
1) Педагог продолжает развивать
у детей
интерес к искусству, эстетический эстетическое восприятие, художественный вкус,
вкус;
формировать
у
детей эстетическое отношение к окружающему, к искусству
предпочтения
в
области и
художественной
деятельности;
умение
музыкальной,
изобразительной, самостоятельно создавать художественные образы в
театрализованной деятельности;
разных видах деятельности. Поощряет активное
воспитывать
уважительное участие детей в художественной деятельности по
отношение и чувство гордости за собственному желанию и под руководством взрослого.
свою
страну,
в
процессе
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические
ознакомления с разными видами чувства средствами различных видов и жанров
искусства;
искусства.
закреплять знания детей о видах
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей
искусства
(изобразительное, и видами
искусства
(декоративно-прикладное,
декоративно-прикладное искусство, изобразительное искусство, литература, музыка,
музыка, архитектура, театр, танец, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
кино, цирк);
умение различать народное и профессиональное
формировать у детей духовно- искусство.
нравственные качества и чувства
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
сопричастности к культурному общечеловеческим ценностям, культурным традициям
наследию, традициям своего народа народа в процессе знакомства с классической и
в
процессе
ознакомления
с народной музыкой, с шедеврами изобразительного
различными видами и жанрами искусства и народным декоративно-прикладным
искусства;
искусством.
Воспитывает
любовь
и бережное
формировать
чувство отношение к произведениям искусства.
патриотизма и гражданственности в
5) Педагог
формирует
у
детей
основы
процессе
ознакомления
с художественной культуры, закрепляет знания
различными
произведениями об искусстве как виде творческой деятельности людей,
музыки,
изобразительного организует посещение выставки, театра, музея, цирка
искусства
гражданственно- (совместно
с родителями
(законными
патриотического содержания;
представителями)).
формировать
гуманное
6) Педагог
расширяет
представления
детей
отношение к людям и окружающей о творческих профессиях (художник, композитор,
природе;
27

формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное
искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;
расширять знания детей о
творчестве известных художников и
композиторов;
расширять знания детей о
творческой
деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями))

артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин,
И.И.
Левитан,
А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять
представления
о
художникахиллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов,
В.М.
Конашевич,
В.В.
Лебедев,
Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством
русских
композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве,
А.Л.
Рыбников,
Г.И.
Гладков,
М.И. Дунаевский).
10) Педагог обогащает представления детей
о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные детали, позы, движения). Продолжает
знакомить
детей
с народным
декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог
продолжает
знакомить
детей
с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом). Знакомит с
архитектурой Санкт-Петербурга. Рассказывает
28

детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие в каждом городе свои. Развивает умения передавать
в художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
формировать у детей устойчивый
1) Предметное рисование: педагог совершенствует
интерес
к
изобразительной у детей умение изображать предметы по памяти и с
деятельности;
натуры; развивает наблюдательность, способность
развивать художественный вкус, замечать характерные особенности предметов и
творческое
воображение, передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
наблюдательность
и расположение
на
листе
бумаги).
Педагог
любознательность;
совершенствует у детей технику изображения.
обогащать у детей сенсорный Продолжает развивать у детей свободу и
опыт,
включать
в
процесс одновременно точность движений руки под контролем
ознакомления
с
предметами зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
движения рук по предмету;
расширяет набор материалов, которые дети могут
продолжать развивать у детей использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
образное эстетическое восприятие, жирная пастель, сангина, угольный карандаш).
образные
представления, Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
формировать
эстетические материалы для создания выразительного образа. Учит
суждения; аргументированно и детей новым способам работы с уже знакомыми
развернуто оценивать изображения, материалами (например, рисовать акварелью по
созданные как самим ребёнком, так сырому слою); разным способам создания фона для
и его сверстниками, обращая изображаемой картины: при рисовании акварелью и
внимание
на
обязательность гуашью - до создания основного изображения; при
доброжелательного
и рисовании пастелью и цветными карандашами фон
уважительного
отношения
к может быть подготовлен как в начале, так и по
работам товарищей;
завершении основного изображения. Продолжает
показывать детям, чем отличаются формировать у детей умение свободно владеть
одни произведения искусства от карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
других как по тематике, так и по детей плавным поворотам руки при рисовании
средствам
выразительности; округлых линий, завитков в разном направлении (от
называть, к каким видам и жанрам веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
изобразительного искусства они горизонтально), учит детей осуществлять движение
относятся,
обсуждать
их всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
содержание,
поощрять форм, одними пальцами - при рисовании небольших
индивидуальные оценки детьми форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
этих произведений;
травки (хохлома), оживок (городец). Педагог учит
формировать у детей эстетическое детей видеть красоту созданного изображения и в
отношение к предметам и явлениям передаче формы, плавности, слитности линий или их
окружающего мира, произведениям тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
29

искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным

чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь
на
реальную
окраску
предметов,
декоративную
роспись,
сказочные
сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый, персиковый). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов
и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Сюжетное рисование: педагог
продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа ‒ передний план или
дальше от него ‒ задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
30

утренникам
и
развлечениям, декоративной композиции на основе того или иного
художественных проектах
вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети
делают
гимнастику
—
коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции. 3) Аппликация: педагог
продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества. 4) Прикладное творчество: при
31

работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать
в соответствии с задуманным сюжетом. При работе
с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративного
творчества детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская
роспись
и другие).
Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
32

Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность
формировать умение у детей
1) Педагог формирует у детей интерес к
видеть конструкцию объекта и разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
анализировать её основные части, их театры и другое). Поощряет желание передавать их
функциональное назначение;
особенности
в
конструктивной
деятельности.
закреплять у детей навыки Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
коллективной
работы:
умение конструктивные решения на основе анализа
распределять обязанности, работать существующих сооружений.
в соответствии с общим замыслом,
2) Конструирование из строительного материала:
не мешая друг другу;
педагог учит детей сооружать различные конструкции
развивать у детей интерес к одного и того же объекта в соответствии с их
конструктивной деятельности;
назначением (мост для пешеходов, мост для
знакомить детей с различными транспорта). Педагог учит детей определять, какие
видами конструкторов;
детали более всего подходят для постройки, как их
знакомить детей с профессиями целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
дизайнера,
конструктора, развивать умение планировать процесс возведения
архитектора, строителя и прочее;
постройки. Продолжает формировать умение у детей
развивать у детей художественно- сооружать постройки, объединенных общей темой
творческие
способности
и (улица, машины, дома).
самостоятельную
творческую
3) Конструирование из деталей конструкторов:
конструктивную деятельность детей педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
воспитывать
гражданско1) Слушание: педагог развивает у детей навык
патриотические
чувства
через восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
изучение Государственного гимна терции; обогащает впечатления детей и формирует
Российской Федерации;
музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии,
33

продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать
у
детей
навык
движения под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге

памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации. 2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него. 3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы. 4) Музыкально-ритмические
движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок. 5) Музыкальноигровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик);
помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
34

электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность
продолжать приобщение детей к
Педагог развивает самостоятельность детей в
театральному
искусству
через организации театрализованных игр; поддерживает
знакомство с историей театра, его желание самостоятельно выбирать литературный и
жанрами,
устройством
и музыкальный материал для театральной постановки;
профессиями;
развивает проявление инициативы изготовления
продолжать знакомить детей с атрибутов и декораций к спектаклю;
умение
разными видами театрализованной распределять между собой обязанности и роли;
деятельности;
развивает
творческую
самостоятельность,
развивать
у
детей
умение эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
создавать по предложенной схеме и произношения;
использовать
средства
словесной инструкции декорации и выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
персонажей
из
различных движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
материалов
(бумага,
ткань, учит детей использовать в театрализованной
бросового материала);
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
продолжать развивать у детей пальчиковый,
театр
на
ложках,
картинок,
умение передавать особенности перчаточный, кукольный). Воспитывает навыки
характера персонажа с помощью театральной культуры, приобщает к театральному
мимики,
жеста,
движения
и искусству через просмотр театральных постановок,
интонационно-образной речи;
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
продолжать развивать навыки профессиях. Знакомит со средствами погружения в
кукловождения
в
различных художественные образы (музыка, слово, хореография,
театральных
системах декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
(перчаточными,
тростевыми, распознавать их особенности. Педагог учит детей
марионеткам);
использовать разные формы взаимодействия детей и
формировать
умение взрослых в театрализованной игре. Развивает
согласовывать свои действия с воображение и фантазию детей в создании и
партнерами, приучать правильно исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
оценивать действия персонажей в вносить изменения и придумывать новые сюжетные
спектакле;
линии сказок, литературных произведений, передавая
поощрять желание разыгрывать в их образ выразительными средствами в игре
творческих
театральных, драматизации,
спектакле;
формирует
умение
режиссерских играх и играх выразительно передавать в действии, мимике,
драматизациях сюжетов сказок, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
литературных
произведений, персонажей; самостоятельно придумывать детали
внесение в них изменений и костюма; формирует у детей умение действовать и
придумывание новых сюжетных говорить от имени разных персонажей, сочетать
линий, введение новых персонажей, движения театральных игрушек с речью. Педагог
действий;
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
35

поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях
Культурно-досуговая деятельность
продолжать
формировать
Педагог продолжает формировать у детей умение
интерес к полезной деятельности в проводить свободное время с интересом и пользой
свободное
время
(отдых, (рассматривание
иллюстраций,
просмотр
творчество, самообразование);
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
развивать
желание конструирование и так далее).
участвовать в подготовке и участию
Знакомит с традициями и культурой Санктв развлечениях, соблюдай культуру Петербурга, вызывает гордость за свой город Санктобщения
(доброжелательность, Петербург. Включает детей в тематические досуги,
отзывчивость, такт, уважение);
посвященные памятным дням Ленинграда-Санктрасширять представления о Петербурга (День прорыва вражеской блокады, День
праздничной культуре народов полного освобождения Ленинграда от фашистской
России, поддерживать желание блокады, День рождения Санкт-Петербурга).
использовать полученные ранее
Развивает активность детей в участие в подготовке
знания и навыки в праздничных развлечений. Формирует навыки культуры общения со
мероприятиях
(календарных, сверстниками, педагогами и гостями.
государственных, народных);
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
воспитывать уважительное традициях народов России, воспитывает уважение к
отношение к своей стране в ходе культуре других этносов.
предпраздничной подготовки;
Формирует чувство удовлетворения от участия в
формировать
чувство совместной досуговой деятельности.
удовлетворения от участия в
Поддерживает интерес к подготовке и участию в
коллективной
досуговой праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
деятельности;
навыки и опыт.
поощрять желание детей
Поощряет реализацию творческих проявлений в
посещать
объединения объединениях дополнительного образования.
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия).
Физическое развитие
Задачи
Содержание
Основная гимнастика
обогащать двигательный опыт
Педагог создает условия для дальнейшего
детей с помощью упражнений совершенствования основных движений, развития
основной гимнастики, развивать психофизических
качеств
и
способностей,
умения технично, точно, осознанно, закрепления
общеразвивающих,
музыкальнорационально
и
выразительно ритмических упражнений и их комбинаций,
выполнять физические упражнения, спортивных упражнений, освоения элементов
осваивать туристские навыки;
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
развивать
психофизические выполнять упражнения технично, рационально,
качества,
точность,
меткость, экономно,
выразительно,
в
соответствии
с
глазомер,
мелкую
моторику, разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
ориентировку
в
пространстве; амплитудой.
самоконтроль, самостоятельность,
В процессе организации разных форм физкультурнотворчество;
оздоровительной работы педагог обучает детей
поощрять соблюдение правил в следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
подвижной
игре,
проявление
36

инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных
формах
активного
отдыха;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами
физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и
на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать. Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением
заданий
(поворотом,
передачей
другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений
37

(лежа на животе, ногами по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах
с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок –
выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием
и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
38

руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений
в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук,
в сторону в такт и ритм музыки. Строевые
упражнения: педагог совершенствует навыки детей в
39

поощрять соблюдение правил в
подвижной
игре,
проявление
инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское
взаимодействие в команде

воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных
формах
активного
отдыха

построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый ‒ второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры
педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад
в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры
педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на
площадке.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
40

передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь
и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
Спортивные упражнения
развивать
психофизические
педагог продолжает обучать детей спортивным
качества,
точность,
меткость, упражнениям
на
прогулке
или
во
время
глазомер,
мелкую
моторику, физкультурных занятий на свежем воздухе.
ориентировку
в
пространстве;
Катание на санках: игровые задания и соревнования
самоконтроль, самостоятельность, в катании на санях на скорость.
творчество
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив
руки
за
спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо
и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами
(вверх-вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
41

Формирование основ здорового образа жизни
сохранять и укреплять здоровье
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
детей средствами
физического образу жизни: расширяет и уточняет представления о
воспитания, расширять и уточнять факторах, влияющих на здоровье, способах его
представления о здоровье, факторах сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
на него влияющих, средствах его мероприятиях, поддерживает интерес к физической
укрепления, туризме, как форме культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
активного отдыха, физической воспитывает полезные привычки, осознанное,
культуре и спорте, спортивных заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
событиях и достижениях, правилах здоровью окружающих.
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Активный отдых
формировать
осознанную
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
потребность
в
двигательной организуют
праздники
(2
раза
в
год,
деятельности,
поддерживать продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
интерес к физической культуре и праздников предусматривают сезонные спортивные
спортивным достижениям России, упражнения, элементы соревнования, с включением
расширять представления о разных игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
видах спорта
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, имеют
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаются государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день
педагог
организует
оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
42

Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений,
ориентироваться
на
местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку
при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки

43

Идет красавица
Зима

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

2. Комплексно-тематическое планирование
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Здравствуй,
Дары осени
Дары осени
Где
детский сад!
(овощи, фрукты, (овощи, фрукты,
подстерегает
ягоды, грибы)
ягоды, грибы)
опасность
(правила
дорожного
движения)
Золотая осень
Золотая осень
«В мире
«В мире
(деревья,
(деревья,
животных и птиц»
животных и
кустарникиЛист
кустарники.
(Дикие животные
птиц» (Дикие
опад. Осень в
Листопад. Осень
и птицы,
животные и
стихах великих в стихах великих
домашние
птицы,
поэтов)
поэтов)
животные, птицы)
домашние
животные,
птицы)
Москва –
На чем люди
Семейные
Семейные
столица нашей
путешествуют
реликвии
реликвии
Родины России

Ребятам о
зверятах
(животные
Арктики и
Антарктики,
жарких стран)
Моя мама лучше
всех

Где подстерегает Зима. Жалобная
Дед Мороз,
опасность
книга природы.
тебя мы ждали!
(Пожар,
Зимующие птицы,
бытовые
животные зимой
приборы)
Зимняя сказка
День снятия
блокады
Ленинграда
Ребятам о
зверятах
(животные
Арктики и
Антарктики,
жарких стран)
Весна

5 неделя
Повторяем

Осень

Повторяем

Дед Мороз,
тебя мы
ждали!

Повторяем

День защитника
Отечества

Народные
праздники на
Руси

Народные
праздники
на Руси

Книжкина неделя,
театральная
неделя
(произведения Н.
Носова)

Книжкина
неделя,
театральная
неделя
(произведения
В. Бианки и Е.
Чарушина)

Повторяем

44

Апрель

Наш дом во
Вселенной

Соседи по
планете
(насекомые и
птицы)

Сильные,
ловкие смелые

Повторяем

Цветы в городе

Праздник
Победы

День рождения
Санкт-Петербурга

День рождения
СанктПетербурга

Повторяем

Июнь

Май

Вежливость,
доброжелательн
ость, доброта

У лукоморья дуб
зеленый…

На меня, Россия,
Лето красное
Лето красное
Насекомые
ты похожа
очень!
3. Вариативные формы, способы, методы организации образовательной
деятельности
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастом детей:
в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная, развивающая)
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое)
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь)
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр)
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд)
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах)
Восприятие фольклора и художественной литературы
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
использование
информационнорецептивного
метода
(предъявляется
информация,
организуются
действия
ребёнка с объектом изучения)

распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение
репродуктивный метод (создание условий упражнения на основе образца педагога,
для воспроизведения представлений и беседа, составление рассказов с опорой на
способов деятельности, руководство их предметную
или
предметновыполнением)
схематическую модель

45

метод
проблемного
изложения организация опытов, наблюдений
представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения
эвристический
метод
(частично- применение представлений в новых
поисковый) - проблемная задача делится на условиях
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети
исследовательский метод (составление и творческие
задания,
опыты,
предъявление
проблемных
ситуаций, экспериментирование
ситуаций для экспериментирования и
опытов)
Образовательные ситуации (прямые, целью которых является развитие у детей
познавательных и творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний,
создание условий для овладения детьми определенными действиями, и косвенные, целью
которых является решение бытовой проблемы: одевание детей, обеспечение гигиены детей,
их питания, сна, разрешение конфликтов между детьми).
Культурно-образовательные практики разных направлений (познавательноисследовательские,
художественно-эстетические,
коммуникативные,
физического
развития).
4. Задачи коррекционной работы
Диагностика нервно-психического развития ребенка, организация коррекционноразвивающих занятий индивидуально и малыми подгруппами. Коррекция и профилактика
повышенной тревожности, пониженной самооценки, развитие коммуникативных навыков.
Развитие психических процессов у детей. Выявление эмоционального неблагополучия в
группе детей с целью изучения состояния микроклимата группы. Подбор индивидуальных
рекомендаций для каждого ребенка из группы риска. Диагностика готовности детей к
школе. Система сопровождения речевого развития ребенка. Сопровождение речевого
развития детей учителем-логопедом: диагностика развития звуковой культуры речи,
фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи, просодических
компонентов речи; коррекционно-развивающая работа с детьми индивидуально и малыми
подгруппами (дети с диагнозом фонетическое недоразвитие речи).
5. Работа с родителями
Публичный доклад на сайте ГБДОУ. Изучение потребностей семьи в
Сентябрь
образовательных услугах (онлайн анкетирование).
Родители о своем ребенке (опросные листы). Групповые родительские
собрания. Посещение семьи ребенка
Октябрь

Ноябрь

Выставка программно-методического обеспечения образовательного
процесса в группе. Осенний праздник (видеосъемка, фотогазета).
Пополнение сайта детского сада новостями из группы
Выставка детских работ
Вечер вопросов и ответов (встреча со специалистами)
Выставка детских работ по проекту «Поздняя осень»
Реализация проекта «День матери» (мастер-классы, вечера досуга)
Выставка детских работ «Открытка мамочке»

46

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Подготовка к новогодним праздникам: советы, рекомендации,
групповые праздничные газеты. Презентация на сайте детского сада
(опыт работы воспитателей, фотоотчеты за первое полугодие, др.)
Участие в проектной деятельности. Выставка детских работ
«Новогодние чудеса»
Родительское собрание «Итоги оздоровительной и образовательной
работы за первое полугодие учебного года»
Выставка детских работ «Зимние забавы»
Фотогазета «Как я провел новогодние каникулы»
Выставка детских работ к Дню защитника Отечества.
Пополнение сайта детского сада новостями из группы.
Совместные с папами физкультурные досуги
Фотоколлаж «Мой папа – защитник Отечества»
Выставка детских работ «Мамин портрет»
Тематический праздник «Мамин день»
Рекомендации родителям «Что и как говорит ваш ребенок»
Выставка детских работ «Солнышко светит, капает капель»
Результаты самообследования ГБДОУ за календарный год на сайте
ГБДОУ.
Изучение мнения родителей о работе ГБДОУ в учебном году –
анкетирование. Участие в проектной деятельности
Выставка детских работ
Консультация «Контроль за речью в летний период»
Реализация проекта «Что за прелесть эти сказки!»
Выставка детских работ «Насекомые»
Консультация-презентация на сайте детского сада: Безопасность
ребенка летом.
Актуализация информации о событиях на сайте детского сада
Выставка детских работ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Условия реализации образовательной программы
Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательнонасыщенная, развивающая, легко трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная, безопасная, здоровьесберегающая, эстетически-привлекательная. Среда
обеспечивает полноценное развитие детей во всех образовательных областях, гарантирует
охрану и укрепление физического и психического здоровья, эмоциональное благополучие
детей.
Комплектование коллекции разнообразных вещей (не моделей), доступных и
безопасных для исследовательской деятельности ребенка.
Создание модулей развивающей городской и музейной среды ("образовательные
путешествия"). Создание маршрутов и "рабочих тетрадей" образовательных путешествий.
Создание условий для разнообразной рефлексии общения ребенка с окружающей
культурной средой (изобразительная деятельность, детские диалоги, дискуссий по поводу
47

создаваемых продуктов, выставки детского художественного творчества - в том числе,
семейные, домашние).
Разработка и использование игр и тренингов на развитие у ребенка опыта
коммуникации с окружающей культурной средой.
Социально-коммуникативное развитие
Многоступенчатые сюжеты, не зафиксированные конкретно в комплектах игрового
оборудования. Наличие предметов, позволяющих обозначить игровую территорию
(ширмочки, цветные шнуры, заборчики из брусочков, игровые коврики). Наличие
атрибутики для выполнения роли. Сюжеты:
больница,
школа,
магазин,
почта,
путешествия, парикмахерская, отражающие бытовые, трудовые, общественные сюжеты, а
также содержание любимых литературных произведений, спектаклей, кинофильмов. До 80
% предметы-заместители, природный материал. Условия, с помощью которых можно
заняться изготовлением игрушек-самоделок по ходу игры (кошельков, корабликов из
бумаги, вылепить угощение для кукол и т.д.). Многофункциональные атрибуты. Наличие
кукол разного пола, размера, профессии, национальности, игрушки, изображающие
животных разных континентов, а также птиц, насекомых, динозавров, рыб и др. Наборы
мебели, одежды, посуды. Мебель соразмерная куклам. Условия для развития навыков
самообслуживания (умывальная комната, раздевалка, спальня). Дидактические игры типа
лото, домино, пазлы «Что полезно для здоровья» (питание, здоровый образ жизни, уход за
зубами, выполнение режима дня и др.). Дидактические игры «Что опасно, что безопасно»
/поведение дома, опасные предметы дома, чужие люди, безопасность на дорогах города,
правила дорожного движения, правила поведения в лесу, на воде, во время грозы, в жаркую
и холодную погоду, правила безопасного поведения по отношению к животным/, «Что
вредно, что полезно для здоровья» /изучаем свой организм, профилактика заболеваний,
навыки гигиены, болезни, лекарства и витамины/. Подбор художественной литературы по
безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Картотека проблемных
ситуаций. Разные виды машинок и транспорта (наземного, воздушного, водного), с
разными способами приведения в действие (инерционные, с дистанционным управлением),
среднего размера и соразмерные руке ребенка.
Создание модулей развивающей городской и музейной среды ("образовательные
путешествия"). Создание маршрутов и "рабочих тетрадей" образовательных путешествий.
Разработка и использование игр и тренингов на развитие у ребенка опыта
коммуникации с окружающей культурной средой.
Познавательное развитие
Календарь погоды: ежедневно дети отмечают состояние погоды, вставляют рисунки,
иллюстрации, отражающие характерные признаки сезона, месяца, рисуют. Есть календарь
наблюдений за птицами. Модели сезонных изменений. Картинки с изображением
домашних и диких животных, их детенышей, птиц, насекомых, рыб, земноводных;
травянистых растений, кустарников, деревьев, комнатных растений. Картинки с
изображением стадий роста и развития растений. Модели: описательные рассказы о
фруктах, овощах, грибах, цветах, модели приготовления винегрета, салата из овощей,
отличительные особенности зверей, домашних животных, птиц, насекомых, рыб,
земноводных, модели описательных рассказов о домашних и диких животных, их
детенышах, птицах, рыбах, насекомых, земноводных, изображения частей растений,
модели трудовых процессов по уходу за растениями, животными уголка природы, модели
48

обследовательских действий. Различные конструкторы, в том числе, старинные русские
города, Санкт – Петербург, модели построек, виды архитектурных украшений,
архитектурная гимнастика, мнемотаблицы, плоскостной конструктор с архитектурой
Петербурга, планы, макеты, чертежи, виды геометрических фигур в разных проекциях.
геометрические тела и фигуры (круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат,
пятиугольник, трапеция; шар, куб, цилиндр). Наглядный материал с изображением углов,
вершин, сторон геометрических фигур. Блоки Дьенеша (игры с блоками, значки – символы,
обручи, домики, логическое дерево и др., в том числе, на отрицание признаков). Песочные
часы. Линейки. Предметы для определения объема. Игры с цифрами. Весы. Условная
мерка. Пособия для решения задач. Планы. Игры на состав числа из единиц. Развивающие
игры Воскобовича («Сложи квадрат», «Геоконт»). Игры с водой, снегом, льдом. Тазики,
формочки, пипетка, игрушки из разного материала, краски, фильтры из бумаги,
промокашки, марли, сетки; соль, брызгалки, воронки, трубочки, мензурки, резиновые
трубочки, кораблики из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек. Игры со светом. «Театр
теней», фонарики, лампа, зеркало, свеча.
Игры со стеклами, магнитом, резиной. стекла разного цвета, мелкие картинки,
увеличительное стекло, магниты, мелкие металлические предметы, бумага, картон, фанера
и т. д., см. программу. Игры с увеличительными стеклами и микроскопом. Игры с бумагой.
вертушки, гармошки, тонкая бумага, расческа, отпечатки из моркови, картошки, свеклы,
силуэты для брызганья.
Комплектование коллекции разнообразных вещей (не моделей), доступных и
безопасных для исследовательской деятельности ребенка.
Речевое развитие
Подбор предметных картинок для деления освоенных понятий на группы: посуда –
кухонная, столовая, чайная; обувь – зимняя, летняя, демисезонная; транспорт –
пассажирский и грузовой, наземный, воздушный, водный, подземный и т.д. Картинки,
отражающие труд взрослых, с изображением инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовых действий и качества. Модели для составления описательных рассказов.
Серии сюжетных картинок с этическим содержанием (что такое хорошо и что такое плохо).
Схемы структуры сюжетного повествования (обрисовка действующих лиц, времени, места
действия; завязка; развитие событий и кульминация; развязка). Модели сказок.
Кляксография (для составления рассказов). Картотека чистоговорок, поговорок, стихов,
пословиц. Мнемотаблицы. Подборка книг, выполненных детьми, материал для создания
книг. Метафорические загадки. Дидактические игры на развитие грамматического строя
речи (в том числе словесные). Картотека игр ТРИЗ. Буквы русского алфавита, тексты,
напечатанные крупно, для чтения. Игры на узнавание, называние букв; слитное прочтение
двух - трех рядом стоящих букв, однослоговых - двуслоговых слов и долее сложные
варианты слов. Схемы для звукового анализа четырех – пятизвуковых слов (фишки). Схемы
деления слов на слоги, предложений на слова. Картинки – небылицы. Книжный уголок.
Театр + элементы костюмов для игр – фантазирования, костюмы для театрализации.
Речевые пятиминутки различного содержания /матем., ориент. в простр. и т.д.).
Художественно-эстетическое развитие
Материалы для самостоятельного художественного творчества детей: бумага белая и
цветная разного размера, плотности, краски (гуашь, акварель), кисти, цветные карандаши,
простой карандаш, цветные мелки, восковые мелки, уголь, фломастеры, сангина, пастель,
49

тушь, образцы поделок техники оригами, клеевая кисть, глина, стеки, нитки, перья для
работы с тушью, штампы, дощечка для лепки, постаменты для готовых вылепленных
предметов, палитра, ножницы, клей, лекала, ткань разного качества и расцветок, природный
материал.
Предметы
декоративно-прикладного
искусства,
репродукции
для
рассматривания (по жанрам), иллюстрации художников-иллюстраторов детской книги
(Иллюстрации художников – сказочников (Е. Рачев, Н. Кочергин, Т. Юфа, Г. Павлишин, А.
Каневский, В. Гольдяев, Л. Владимирский). Иллюстрации художников «веселой книги» (К.
Котов, Н. Радлов, В. Конашевич). Художники, иллюстрирующие стихи и рассказы о детях
– А. Пахомов, Ю. Жуков. Художники, иллюстрирующие рассказы о животных (В. Курдов,
Е. и Н. Чарушины, М. Митурич, Я. Манухина, С. Куприянов, В. Горячева). Художники,
иллюстрирующие рассказы с нравственной тематикой (А. Слепков, В. Юдина, М.
Афанасьева, В. Горячев). Художники, иллюстрирующие фольклор (В. Чижиков, Л.
Токмаков, Ю.Васнецов, В. Конашевич). Эстампы, линогравюра пейзажного характера, об
игрушках, животных, детях. Магнитофон, кассеты или диски для слушания музыки
народного, классического и современного репертуара. Картинки с изображением
музыкальных инструментов (современных и старинных), (подобранных по принципу:
симфонический оркестр – духовые: деревянные /флейта, кларнет/, медные /труба, тромбон/;
струнные: смычковые /скрипка, виолончель, контрабас/; клавишные /рояль, пианино/;
ударные /барабан, бубен, тарелки, ксилофон, треугольник, кастаньеты/; оркестр народных
инструментов – струнные /гусли, домра, балалайка, гитара/; духовые деревянные /свирель,
рожок/; клавишно-язычковые /гармонь, баян/; ударные /колотушки, коробочки, трещотки/).
Картотека музыкальных произведений. Картинки для определения жанров музыки и их
видов (песня – колыбельная, плясовая, хороводная, игровая, трудовая; танец – народная
пляска /русская кадриль, украинский гопак, белорусская «бульба»/, бальный /вальс, менуэт,
краковяк/; полька; марш – для игрушек, солдатский марш). Картотека игр на развитие
музыкально-сенсорного восприятия. Костюмы или их элементы для инсценировок песен.
Портреты композиторов. Музыкальные игрушки: ударные, не имеющие звукоряда
(стучащего тембра: деревянные ложки, трещотки, кастаньеты, палочки, барабан, бубен;
звенящего тембра: треугольник, тарелки, колокольчик, бубенцы; шуршащего тембра:
маракасы, погремушки, коробочки); ударные, имеющие звукоряд (металлофон, ксилофон);
духовые (флейта, кларнет, триола); струнные (цитра, гусли, балалайка, домра, арфа);
клавишные
(пианино);
клавишно-язычковые
(аккордеон,
баян,
гармонь);
электромузыкальные. Нотный стан. Музыкальная лесенка /5 и 7 ступеней/. Карточки с
раскрашенным звукорядом для получения мелодии (модель мелодии). Карточки с ритмом.
Музыкально-дидактические игры (см. книгу Кононовой Н.Г. «Музыкально-дидактические
игры для дошкольников»). Исследовательские игры «Звучащий мир вокруг нас» (как звучит
вода, металл, кожа, пластмасса, бумага, камни, дерево и т.д.). Театр игрушек.
Создание условий для разнообразной рефлексии общения ребенка с окружающей
культурной средой (изобразительная деятельность, детские диалоги, дискуссий по поводу
создаваемых продуктов, выставки детского художественного творчества - в том числе,
семейные, домашние).
Физическое развитие
Кегли, мячи, ленточки, султанчики, мешочки, другие атрибуты для проведения
общеразвивающих упражнений (ОРУ), развития основных видов движений (ОВД).
50

2.Цели для метания /вертикальные и горизонтальные/. Маски, шапочки, нагрудные знаки
для проведения подвижных игр. Скакалки, веревки, шнуры. Картотека физкультминуток,
динамических переменок. Логоритмические упражнения. Картотека подвижных игр для
проведения в группе и на улице. Картотека спортивных игр. Модели выполнения
упражнений. Алгоритм выполнения упражнений. Атрибуты для развития мелкой моторики
/малые мячи, эспандеры, массажные мячи/. Картотека упражнений дыхательной
гимнастики. Картотека упражнений для профилактики плоскостопия. Картотека
упражнений для профилактики миопии. Картотека корригирующей гимнастики.
Дидактические игры типа лото, домино, пазлы «Что полезно для здоровья» /питание,
здоровый образ жизни, уход за зубами, выполнение режима дня и др./. Дидактические игры
«Что опасно, что безопасно» /поведение дома, опасные предметы дома, чужие люди,
безопасность на дорогах города, правила дорожного движения, правила поведения в лесу,
на воде, во время грозы, в жаркую и холодную погоду, правила безопасного поведения по
отношению к животным/, «Что вредно, что полезно для здоровья» /изучаем свой организм,
профилактика заболеваний, навыки гигиены, болезни, лекарства и витамины/. Подбор
художественной литературы по безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста /в соответствии с разделами программы «Основы б/о детей дошкольного возраста»
Авдеевой, Князевой, Стеркиной/. Картотека проблемных ситуаций.
2.
Организация режима пребывания детей
Режим пребывания воспитанника в детском саду на
холодный период года
Прием, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми,
совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность детей. Утренняя гимнастика (10 минут)
Гигиенические процедуры, 1-ый завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты), перерывы
между занятиями – 10 минут
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, 2-ой завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Дежурство, гигиенические процедуры, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
2-я половина дня
Постепенный подъем, воздушные процедуры, бодрящая гимнастика
Подготовка к полднику, бодрящая гимнастика, дежурство, полдник

Время
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50

Самостоятельная и совместная с воспитателем деятельность детей, 15.50-17.00
занятия по дополнительным общеразвивающим программам
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, индивидуальная работа, уход 17.00-19.00
детей домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный
период года (при температуре воздуха ниже 15 градусов и силе ветра
Время
более 7 метров в секунду)
Прием, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми, 7.00-8.30
совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность детей. Утренняя гимнастика (10 минут)
51

Гигиенические процедуры, дежурство, завтрак

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты), перерывы 9.00-10.50
между занятиями – 10 минут
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, 2-ой завтрак

10.50-11.00

Самостоятельная деятельность детей

10.10-10.30

Замена дневной прогулки
индивидуальная работа с
воспитателем)

(самостоятельная деятельность детей, 11.00-12.30
детьми, совместная деятельность с

Подготовка к обеду, обед

12.30-12.50

Гигиенические процедуры перед сном

12.50-12.55

Подготовка ко сну, дневной сон

12.55-15.25

Постепенный
деятельность

подъем,

2-я половина дня
воздушные процедуры,

Подготовка к полднику, полдник

самостоятельная 15.25-15.30

15.30-15.50

Самостоятельная и организованная деятельность детей, занятия по 15.50-17.00
дополнительным образовательным программам
Замена вечерней прогулки (самостоятельная деятельность детей,
17.00-19.00
индивидуальная работа с детьми по рекомендациям специалистов,
совместная деятельность с воспитателем). Уход детей домой
РЕЖИМ пребывания воспитанника в детском саду на теплый
Время
период года подготовительная к школе группа Ежевичка
1 половина дня
Прием, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми, 7.00-8.30
совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность детей. Утренняя гимнастика на улице (10 минут)
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.20 – 8.30

Завтрак, гигиенические процедуры после завтрака, игры

8.30 – 9.00

Совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная 9.00-10.30
деятельность детей
Гигиенические процедуры, второй завтрак
10.30- 10.40
Занятие (на прогулке) с воспитателем; с инструктором по физической 10.40-12.30
культуре; с музыкальным руководителем. Закаливание. Совместная и
самостоятельная деятельность с детьми

52

Возвращение с прогулки, дежурство,
самостоятельная деятельность

гигиенические

процедуры, 12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-12.50

Гигиенические процедуры перед сном

12.50-12.55

Подготовка ко сну, дневной сон

12.55-15.25

2 половина дня
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры, самостоятельная 15.25-15.30
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.50
Самостоятельная деятельность детей. Совместная деятельность с 15.50 – 16.20
воспитателем, чтение художественной литературы и фольклора
Подготовка к прогулке, прогулка

16.20-19.00

Щадящий режим дня
- Щадящий режим – адаптационный. Длится 2-3 недели. Постепенное привыкание: от 1 часа
до обеда, затем до вечерней прогулки.
- Щадящий режим после перенесенных острых заболеваний (ОРЗ, грипп, ветряная оспа,
краснуха, кишечные инфекции) предусматривает:

освобождение от проведения закаливающих водных процедур на I неделю,
сокращение приема воздушных ванн на 5 минут в течение 1 недели.

освобождение от физкультурных занятий на I неделю.

сокращение режима двигательной активности ребенка на прогулке.

контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью
ребенка в течении дня на 1 неделю.

пролонгированный сон.
- Щадящий режим после перенесенных болезней (пневмония, острый пиелонефрит, гепатит
и др.) предусматривает:

освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий,
индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев.

пролонгированный сон.

контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью
ребенка в течение дня, включая прогулку.
- Щадящий режим для детей с III и IV группами здоровья. Хронические заболевания после
периода обострения предусматривают:

освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий,
индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев.

контроль за двигательной активностью на прогулке.

пролонгированный сон.
Режим двигательной активности
№
п/п

Формы работы

Распределение двигательной нагрузки по дням недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
53

Физкультурно-оздоровительная работа
1

Утренняя гимнастика

2

Динамические
переменки и
физкультурные паузы
между занятиями
Физкультминутки

3

Ежедневно
Длительность 10 минут
Ежедневно
Длительность по 10 минут

4

Подвижные игры и
физические упражнения
на прогулке

Утро 30 минут
Вечер 20 минут

5

Индивидуальная работа
по развитию движений.

Утро 15 минут
Вечер 10 минут

6

Прогулки – походы,
пешие экскурсии
Бодрящая гимнастика
после дневного сна в
сочетании с
закаливающими
процедурами

7

Ежедневно
Длительность 2-3 минуты
Утро 30
Утро 30
Утро 30
минут
минут
минут
Вечер 20
Вечер 20
Вечер 20
минут
минут
минут
Утро 15
Утро 15
Утро 15
минут
минут
минут
Вечер 10
Вечер 10
Вечер 10
минут
минут
минут
2 раза в месяц
Длительность 60-80 минут
Ежедневно
Длительность 7-10 минут

Утро 30
минут
Вечер 20
минут
Утро 15
минут
Вечер 10
минут

Занятия
1

Физкультурные занятия

2
3
4
5

Музыкальное занятие
Плавание
Танцевальная культура
ЛФК

1

Дни здоровья

2

Физкультурноспортивные праздники
Физкультурный досуг

30 минут

3
4

5

Игры-соревнования
между возрастными
группами
Туристические
прогулки и экскурсии

30 минут
30 минут
30 минут

30 минут
30 минут
30 минут

30 минут
Физкультурно-массовая работа
1 раз в квартал 30 минут
2 раза в год
Длительность 40 минут
35 минут
4 неделя месяца
1-2 раза в год
Длительность 30-40 минут
1 раз в год
Длительность до 50 минут

1

Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей двигательной активности детей

1

Совместная деятельность с родителями
3-4 раза в год.
Длительность 60 минут

3. Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
54

Физическая культура
2 раза в неделю
Физическая культура на улице
1 раз в неделю
Окружающий мир
1 раз в неделю
Природа
1 раз в неделю
Математические представления
2 раза в неделю
Развитие речи
2 раза в неделю
Подготовка к обучению грамоте
1 раз в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
0,5 раз в неделю
Аппликация
0,5 раз в неделю
Музыка
2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Утренняя гимнастика
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
1 раз в неделю
Ситуативные беседы при проведении ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Трудовые поручения
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах ежедневно
развития
Познавательно-исследовательская
ежедневно
деятельность детей
Оздоровительная работа
Бассейн
2 раза в неделю
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Приложение № 1
Комплексы утренней гимнастики
Сентябрь
Комплекс № 1
1. Ходьба в колонне по одному в обход зала (площадки) в чередовании с бегом; ходьба и бег
врассыпную.
Упражнения без предметов
2. И. п. — основная стойка (пятки вместе, носки врозь), руки вдоль туловища. 1—2 — дугами
наружу руки вверх, подняться на носки; 3—4 — вернуться в исходное положение (6—7
раз).
3. И. п. — основная стойка, руки на поясе. 1—2 — приседая, колени развести в стороны, руки
вперед; 3—4 — выпрямиться, исходное положение (6—7 раз).
55

4. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — наклониться
вперед-вниз, коснуться пальцами носков ног; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 —
исходное положение (5—6 ]
5. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 — поворот туловища вправо, правую
руку ладонью кверху; 2 — исходное положение; 3—4 — то же в другую сторону (6 раз).
6. И. п. — основная стойка, руки на поясе. Прыжки на двух не на месте на счет 1—8, повторить
3—4 раза в чередовании с небольшой паузой.
7. Ходьба в колонне по одному.
Комплекс № 2
1. Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя поворот в другую сторону.
Ходьба с перешагиванием через шнуры (расстояние между шнурами 40-50 см).
Упражнения с обручем
2. И. п. — основная стойка, обруч вертикально хватом рук с боков. 1 — обруч вперед; 2 —
обруч вверх, руки прямые; 3 — обруч вперед; 4 — вернуться в исходное положение (6—7
раз).
3. И. п.— стойка ноги на ширине плеч, обруч вертикально за спиной. 1 — поворот туловища
вправо; 2 — исходное положение; 3—4 — то же влево (6 раз).
4. И. п. — сидя ноги врозь, обруч перед грудью в согнутых руках хватом с боков. 1 — обруч
вверх, посмотреть; 2 — наклон вперед к носку левой ноги, обруч вертикально; 3 —обруч
вверх; 4 —исходное положение. То же к правой ноге (6 раз).
5. И. п. — лежа на спине, обруч горизонтально на уровне груди. 1—2 — приподнять обруч,
сгибая ноги, продеть их в обруч, выпрямить и опустить на пол; 3—4 — вернуться в
исходное положение (5—6 раз).
6. И. п. — основная стойка в центре лежащего на полу обруча, руки вдоль туловища. 1—7 —
прыжки на двух ногах в обруче; 8 — прыжок из обруча. Повернуться к обручу. 1—7 —
прыжки перед обручем; 8 — прыжок в обруч.
7. Ходьба в колонне по одному.
Октябрь.
Комплекс № 1
1. Ходьба и бег по кругу, взявшись за руки, с поворотом в обе стороны по сигналу
воспитателя.
Упражнения без предметов
2. И. п. — основная стойка, руки вдоль туловища. 1 — шаг вправо, руки в стороны; 2 — руки
вверх; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение. То же влево (6—8 раз).
3. И. п. — стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 — поворот вправо (влево), отвести правую
(левую) руку вправо (влево); 2 — вернуться в исходное положение (6 раз).
4. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки внизу. 1 — руки в стороны; 2 — наклониться
вперед, коснуться пальцами рук носка правой ноги; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 —
исходное положение. То же, но коснуться носка левой ноги (по 6 раз).
5. И. п.-сидя на полу, руки в упоре сзади. 1 — поднять прямые ноги вверх-вперед (угол); 2исходное положение. Плечи не проваливать (5—6 раз).
6. И. п.-стойка ноги вместе, руки на поясе. 1 — прыжком ноги врозь руки в стороны; 2 —
исходное положение. Прыжки выполняются на счет 1—8 несколько раз подряд в
чередовании с небольшой паузой между ними.
7. Ходьба в колонне по одному.
56

1.

2.
3.
4.
5.
6.

7.

1.
2.
3.

4.
5.

6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.

Комплекс № 2
Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную с остановкой по сигналу
воспитателя в том месте, где застала команда.
Упражнения с гимнастической палкой
И. п.-основная стойка, палка внизу хватом на ширине плеч. 1-палку вверх; 2-сгибая руки,
палку назад на лопатки; 3-палку вверх; 4-исходное положение (6-8 раз).
И. п.-стойка ноги на ширине ступни, палка внизу. 1-палку вверх; 2-присесть, палку вперед;
3-встать, палку вверх; 4-исходное положение (6 раз).
И. п.-сидя, палка перед грудью в согнутых руках. 1-палку вверх; 2-наклониться вперед,
коснуться пола (рис. 38); 3-палку вверх; 4-исходное положение (6 раз).
И. п.-лежа на животе, ноги прямые, палка в согнутых руках перед грудью. 1-2-прогнуться,
палку вперед-вверх; 3-4-исходное положение (6-8 раз).
И. п.-основная стойка, палка хватом на ширине плеч внизу. 1-прыжком ноги врозь, палку
вверх; 2-прыжком в исходное положение. Выполняется на счет 1-8, повторить 2-3 раза.
Темп умеренный.
Ходьба в колонне по одному.
Ноябрь.
Комплекс № 1
Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег по кругу с поворо том по сигналу воспитателя.
Упражнения на гимнастической скамейке
И. п. — сидя на скамейке верхом, руки на поясе. 1-руки в стороны; 2-руки за голову; 3-руки
в стороны; 4-исходное положение (8 раз).
И. п. — сидя на скамейке верхом, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — наклониться
вправо (влево), коснуться пола; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 — исходное
положение (6-8 раз).
И. п. — сидя верхом, руки за головой. 1 — поворот вправо, руку в сторону; 2 —
выпрямиться в исходное положение. То же влево (6 раз).
И. п. — стоя лицом к скамейке, руки вдоль туловища. 1 — шаг правой ногой на скамейку;
2 — шаг левой ногой на скамейку; 3 — шаг со скамейки правой ногой; 4 —шаг со скамейки
левой ногой. Повернуться кругом, лицом к скамейке и повторить упражнение (8 раз).
И. п. — лежа перпендикулярно к скамейке, ноги прямые, хват руками за края скамейки. 1—
2 — поднять прямые ноги вверх-вперед; 3—4 — исходное положение (6 раз).
И. п. — стоя сбоку скамейки, руки произвольно. Прыжки на двух ногах; на правой, затем
на левой ноге вокруг скамейки.
Ходьба в колонне по одному между скамейками.
Комплекс № 2
Игра «Угадай, чей голосок». Ходьба и бег по кругу.
Упражнения с мячом большого диаметра
И. п. — основная стойка, мяч в обеих руках внизу. 1 — мяч вверх; 2 — мяч за голову; 3 —
мяч вверх; 4 — исходное положение (6—8 раз).
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках у груди. Броски мяча о пол и ловля
его. Выполняется в произвольном темпе (8-10 раз).
И. п. — стойка ноги слегка расставлены, мяч у груди. Поворот вправо (влево), ударить
мячом о пол, поймать его. Выполняется в произвольном темпе несколько раз подряд (по 4
раза в каждую сторону).
57

5. И. п. — стойка ноги врозь, мяч в согнутых руках перед грудью. Броски мяча вверх и ловля
его двумя руками. Темп выполнения произвольный (8—10 раз).
6. И. п. — основная стойка, мяч внизу. 1—2 — присесть, мяч вынести вперед; 3—4 —
исходное положение (6 раз).
7. Игра «Удочка».
8. Ходьба в колонне по одному.
Декабрь.
Комплекс № 1
1. Ходьба и бег в колонне по одному с перешагиванием через шнуры (бруски); ходьба и бег
врассыпную, ходьба в колонне по одному.
Упражнения без предметов
2. И. п.— основная стойка, руки вдоль туловища. 1 — поднять руки в стороны; 2 — руки
вверх, хлопнуть в ладоши над головой. 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение (8
раз).
3. И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — присесть,
хлопнуть в ладоши перед собой; 3 — встать; руки в стороны; 4 — исходное положение (6—
8 раз).
4. И. п. — стойка на коленях, руки на поясе. 1 — поворот вправо, правую прямую руку отвести
вправо; 2 — исходное положение. То же влево (6 раз).
5. И. п. — лежа на спине, руки прямые за головой. 1—2 — поднять вверх правую ногу,
хлопнуть в ладоши под коленом; 3—4 — вернуться в исходное положение. То же левой
ногой (6 раз).
6. И. п. — лежа на животе, руки согнуты перед собой. 1—2 — прогнуться, руки вынести
вперед; 3—4 — вернуться в исходное положение (6-8 раз).
7. Игра «Не попадись!» (прыжки в круг и из круга по мере приближения водящего).
8. Ходьба в колонне по одному.
Комплекс № 2
1. Ходьба в колонне по одному с изменением темпа движения: на быстрые удары в бубен —
ходьба мелким, семенящим шагом, на медленные удары — широким свободным шагом;
ходьба и бег врассыпную.
Упражнения в парах
2. И. п. — основная стойка, повернувшись лицом друг к другу, держась за руки. 1 — руки в
стороны; 2 — руки вверх; 3 — руки в стороны; 4 —исходное положение (6 раз).
3. И. п. — основная стойка, повернувшись лицом друг к другу, держась за руки. 1-2 —
поочередное приседание, не отпуская рук партнера (рис. 40); 3-4 — вернуться в исходное
положение (6 раз).
4. И. п. — стоя лицом друг к другу, ноги на ширине плеч, руки скрестить. 1 — поворот
туловища вправо (влево); 2 — исходное положение (6 раз).
5. И. п. — лежа на спине, ногами друг к другу, зажимая стопами ноги партнера (нога одного
ребенка между ног другого), руки за головой согнуты. 1—2 — поочередно подниматься в
положение сидя; 3—4 — исходное положение (4—5 раз).
6. И. п. — основная стойка, повернувшись лицом друг к другу, руки вдоль туловища, держась
за руки. 1 — выпад вправо, руки в стороны; 2 — исходное положение. То же влево (6 раз).
7. Ходьба в колонне по одному с выполнением упражнений для рук по команде воспитателя.
Январь.
58

1.

2.

3.
4.

5.
6.

7.

Комплекс № 1
Ходьба в колонне по одному с изменением направления движения по обозначенным
ориентирам. Ходьба и бег по кругу.
Упражнения без предметов
И. п. — основная стойка, руки внизу. 1 — руки в стороны; 2 — согнуть руки к плечам,
подняться на носки и потянуться; 3 — опуститься на всю ступню, руки в стороны; 4 — руки
вниз (8 раз).
И. п. — основная стойка, руки вдоль туловища. 1—2 — глубоко присесть, руки за голову,
сводя локти вперед и наклоняя голову; 3—4 — вернуться в исходное положение (5—6 раз).
И. п. — стойка ноги врозь, руки вдоль туловища. 1—2 — наклон вправо, правая рука
скользит по ноге вниз, левая, сгибаясь, скользит вверх; 3—4 — вернуться в исходное
положение. То же влево (по 3 раза).
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — поворот
туловища вправо; 3 — выпрямиться; 4 — исходное положение. То же влево (по 3 раза).
И. п. — основная стойка, руки произвольно. На счет 1—3 прыжки на двух ногах, на счет 4
прыжок с поворотом на 360°. Повторить несколько раз подряд с небольшой паузой между
прыжками.
Игра «Эхо».
Февраль.
Комплекс № 1

1. Игра «Фигуры».
Упражнения с веревкой
2. Дети стоят по кругу перед веревкой лицом вкруг.
3. И. п. — основная стойка лицом в круг, веревка в обеих руках внизу хватом на ширине плеч.
1 — веревку вверх, отставить правую (левую) ногу назад на носок; 2 — исходное положение
(8 раз).
4. И. п. — основная стойка лицом в круг, веревка в обеих руках хватом сверху. 1 — веревку
вверх; 2 — наклониться, положить веревку у носков ног; 3 — веревку вверх; 4 — исходное
положение (6 раз).
5. И. п. — стойка на коленях, спиной к веревке, руки на поясе. 1 — поворот вправо (влево),
коснуться рукой веревки; 2 — вернуться в исходное положение (по 4 раза в каждую
сторону).
6. И. п. — сидя лицом в круг, ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади. 1 — поднять прямые
ноги (угол); 2 — поставить ноги в круг; 3 — поднять ноги; 4 — исходное положение (6—8
раз).
7. И. п. — лежа на животе лицом в круг, ноги прямые, руки согнуты в локтях, хват за веревку
(6 раз).
8. И. п. — стоя перед веревкой, руки свободно вдоль туловища. Прыжки в круг, поворот
кругом и прыжок из круга, и так несколько раз подряд.
9. Игра малой подвижности «Хоровод».
Играющие образуют два круга, один внутри другого. Все берутся за руки и по команде
воспитателя идут или бегут по кругу в разные стороны.
Комплекс № 2
1. Игра малой подвижности «Река и ров».
59

2.

3.

4.

5.
6.
7.

Играющие идут в колонне по одному, на сигнал воспитателя: «Ров — справа!»
поворачиваются направо и прыгают вперед. Тот, кто прыгнул в другую сторону, считается
упавшим в реку, ему помогают выбраться, подавая руку. Игра повторяется.
Упражнения с малым мячом
И. п. — основная стойка, мяч в правой руке. 1 — руки вперед, переложить мяч в левую
руку; 2 — переложить мяч в правую руку за спиной; 3 — руки в стороны; 4 — исходное
положение (6—8 раз).
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1 — наклон вперед; 2—3 —
прокатить мяч вокруг левой ноги, взять мяч в левую руку; 4 — исходное положение (по 3
раза в каждую сторону).
И. п. — сидя ноги скрестно, мяч в правой руке. 1—2 — прокатить мяч вправо подальше от
себя; 3—4 — прокатить его обратно в исходное положение. Переложить мяч в левую руку.
То же влево (по 3 раза в каждую сторону).
И. п. — лежа на спине, мяч в прямых руках за головой. 1 — поднять правую ногу вверх,
коснуться мячом; 2 — исходное положение. То же левой ногой (по 3 раза).
Игра «Не попадись!» (прыжки в круг и из круга по мере приближения водящего).
Ходьба в колонне по одному.
Март.
Комплекс № 1

2. Игра «По местам!»
Дети встают в круг на расстоянии вытянутых в стороны рук, перед каждым ребенком на
полу лежит кубик. По сигналу воспитателя дети разбегаются по всему залу. В это время
воспитатель убирает один кубик. По сигналу: «По местам!» дети бегут к кубикам, занимая
любое место. Оставшийся без места считается проигравшим. Игра повторяется и на третий
раз воспитатель кладет недостающий кубик.
Упражнения с палкой
3. И. п. — основная стойка, палка внизу. 1 — палку вперед; 2 — палку вверх; 3 — палку
вперед; 4 — исходное положение.
4. И. п. — стойка ноги врозь, палка на груди. 1 — наклониться вперед, положить палку на пол;
2 — выпрямиться, руки на пояс; 3 — наклон вперед, взять палку; 4 — исходное положение
(6 раз).
5. И. п. — основная стойка, палка внизу. 1—2 — присесть, палку вверх; 3—4 — исходное
положение (6—7 раз).
6. И. п. — стойка на коленях, палка за головой. 1 — палку вверх; 2 — наклон вправо; 3 —
выпрямиться; 4 — исходное положение. То же влево (по 3 раза).
7. И. п. — основная стойка с опорой обеих рук о палку. 1 — поднять правую ногу назад-вверх;
2 — исходное положение; 3—4 — левой ногой (по 3—4 раза).
8. Ходьба в колонне по одному с палкой, держать вертикально, как ружье.
Комплекс № 2
1. Игра «Воротца».
Дети встают парами и идут, не держась за руки. На сигнал воспитателя «Воротца!» все
останавливаются, берутся за руки и поднимают их вверх, образуя воротца. Первая пара
60

2.
3.
4.

5.
6.
7.

1.

2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.

поворачивается кругом, пробегает под воротца до конца колонны и встает последней,
говоря: «Готово!». Дети опускают руки и продолжают ходьбу до нового сигнала.
Упражнения без предметов
И. п. — основная стойка, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — руки за голову; 3 — руки
в стороны; 4 — исходное положение (8 раз).
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1—2 — поворот вправо, руки в стороны;
3—4 — исходное положение. То же влево (по 3 раза).
И. п. — сидя ноги врозь, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — наклон вперед, коснуться
пола между носками ног; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 — исходное положение (6—
7 раз).
И. п. — лежа на спине, руки за головой. 1—2 — поднять правую (левую) ногу вверх,
хлопнуть в ладоши под коленом; 3—4 — исходное положение (6—7 раз).
И. п. — основная стойка, руки на поясе. Прыжки на счет 1—8: на двух ногах, на правой,
левой ноге. Прыжки чередуются с небольшой паузой.
Ходьба в колонне по одному.
Апрель.
Комплекс № 1
Ходьба и бег с ускорением и замедлением темпа движения; бег с высоким подниманием
бедра; бег врассыпную.
Упражнения без предметов
И. п. — основная стойка, руки вдоль туловища. 1 — руки к плечам; 2—4 — круговые
движения рук вперед; 5—7 — то же назад; 8 — исходное положение (5—6 раз).
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки согнуты перед грудью. 1 — поворот вправо, руки
в стороны; 2 — исходное положение. То же влево (6 раз).
И. п. — стойка ноги на ширине ступни, руки на поясе. 1 — руки в стороны; 2 — поднять
правую ногу, хлопнуть под коленом в ладоши; 3 — опустить ногу, руки в стороны; 4 —
исходное положение. То же левой ногой (6 раз).
И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1—8 — поднять ноги, согнуть в коленях,
вращая ими, как на велосипеде, опустить ноги (3—4 раза).
И. п. — лежа на животе, руки согнуты перед собой. 1—2 — прогнуться, руки вперед-вверх,
ноги приподнять; 3—4 — исходное положение.
И. п. — основная стойка, руки вдоль туловища. На счет 1—8 прыжки на двух ногах, затем
пауза (2—3 раза).
Игра малой подвижности «Найди предмет!»
Водящий закрывает глаза (или поворачивается спиной), в это время дети прячут предмет в
каком-либо месте. По сигналу воспитателя водящий ищет предмет. Дети хлопают в ладоши
тихо, если входящий удаляется от предмета, громко, если приближается к предмету.
Комплекс № 2
1.Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя поворот в другую сторону.
Ходьба с перешагиванием через шнуры (расстояние между шнурами 40-50 см).
Упражнения с обручем
2.И. п.-основная стойка, обруч вертикально хватом рук с боков. 1-обруч вперед; 2- обруч
вверх, руки прямые; 3-обруч вперед; 4-вернуться в исходное положение (6-7 раз).
3.И. п.-стойка ноги на ширине плеч, обруч вертикально за спиной. 1-поворот туловища
вправо; 2- исходное положение; 3-4-то же влево (6 раз).
61

4.И. п.-сидя ноги врозь, обруч перед грудью в согнутых руках хватом с боков. 1-обруч
вверх, посмотреть; 2-наклон вперед к носку левой ноги, обруч вертикально; 3-обруч вверх;
4-исходное положение. То же к правой ноге (6 раз).
5.И. п.-лежа на спине, обруч горизонтально на уровне груди. 1-2-приподнять обруч, сгибая
ноги, продеть их в обруч, выпрямить и опустить на пол; 3-4-вернуться в исходное
положение (5-6 раз).
6.И. п.-основная стойка в центре лежащего на полу обруча, руки вдоль туловища. 1-7прыжки на двух ногах в обруче; 8-прыжок из обруча. Повернуться к обручу. 1-7-прыжки
перед обручем; 8-прыжок в обруч.
7.Ходьба в колонне по одному.
Май
Комплекс № 1
1. Ходьба в колонне по одному в обход зала (площадки) в чередовании с бегом; ходьба и
бег врассыпную.
Упражнения без предметов
2.И. п.-основная стойка (пятки вместе, носки врозь), руки вдоль туловища. 1-2-дугами
наружу руки вверх, подняться на носки; 3-4-вернуться в исходное положение (67 раз).
3.И. п.-основная стойка, руки на поясе. 12-приседая, колени развести в стороны, руки
вперед; 3-4-выпрямиться, исходное положение (6-7 раз).
4.И. п.-стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-руки в стороны; 2-наклониться впередвниз, коснуться пальцами носков ног; 3-выпрямиться, руки в стороны; 4-исходное
положение (5-6)
5.И. п.-стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-поворот туловища вправо, правую
руку ладонью кверху; 2-исходное положение; 3-4-то же в другую сторону (6 раз).
6.И. п.-основная стойка, руки на поясе. Прыжки на двух не на месте на счет 1-8, повторить
3-4 раза в чередовании с небольшой паузой.
7.Ходьба в колонне по одному.
Комплекс № 2
1.
Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя поворот в другую сторону.
2.
Ходьба с перешагиванием через шнуры (расстояние между шнурами 40-50 см).
Упражнения с обручем.
3.
И. п.-основная стойка, обруч вертикально хватом рук с боков. 1-обруч вперед; 2 —
обруч вверх, руки прямые; 3-обруч вперед; 4-вернуться в исходное положение (6-7 раз).
4.
И. п.-стойка ноги на ширине плеч, обруч вертикально за спиной. 1-поворот туловища
вправо; 2-исходное положение; 3-4-то же влево (6 раз).
5.
И. п.-сидя ноги врозь, обруч перед грудью в согнутых руках хватом с боков. 1- обруч
вверх, посмотреть; 2-наклон вперед к носку левой ноги, обруч вертикально; 3-обруч вверх;
4-исходное положение. То же к правой ноге (6 раз).
6.
И. п.-лежа на спине, обруч горизонтально на уровне груди. 1-2-приподнять обруч,
сгибая ноги, продеть их в обруч, выпрямить и опустить на пол; 3-4-вернуться в исходное
положение (5-6 раз).
7.
И. п.-основная стойка в центре лежащего на полу обруча, руки вдоль туловища. 1-7
прыжки на двух ногах в обруче; 8-прыжок из обруча. Повернуться к обручу. 1-7-прыжки
перед обручем; 8-прыжок в обруч.
8.
Ходьба в колонне по одному.
62

Июнь
Комплекс № 1
Ходьба в колонне по одному (20 секунд). Ходьба перекатом с пятки на носок (20 секунд).
Бег широким и мелким шагом (20 секунд). Обычный бег (25 секунд).
Ходьба по кругу (20 секунд). Построение в круг.
1. Упражнение «Рисуем солнышко головой»
Исходная позиция: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Круговое движение головой. Далее каждый ребенок «рисует лучики для солнышка».
Повторить 6 раз. Каждый работает в своем темпе. Показ и объяснение воспитателя.
Указания детям: «Резких движений головой не делайте».
2. Упражнение «Рисуем воздушные шары локтями»
Исходная позиция: стоя, ноги на ширине плеч, руки подняты к плечам.
1—4 — круговые движения локтями вперед. 5—8 — круговые движения локтями назад.
Повторить 8 раз. Темп умеренный. Указание детям: «Спина должна быть прямая».
3. Упражнение «Рисуем колеса туловищем»
Исходная позиция: стоя", ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1—4 — круговые движения
туловищем в левую сторону.5—8 — круговые движения туловищем в правую сторону.
Повторить по 4 раза в каждую сторону. Темп медленный, затем умеренный. Указание
детям: «Ноги от пола не отрывайте».
4. Упражнение «Рисуем домик коленом»
Исходная позиция: стоя, правая нога согнута в колене, руки за спиной.
Рисуем домик коленом правой ноги. Вернуться в исходную позицию.
Исходная позиция: левая нога согнута, руки в замок за спиной. Рисуем домик коленом
левой ноги. Вернуться в исходную позицию. Повторить по 4 раза каждой ногой. Темп
умеренный. Указание детям: «Следите за движением колена».
5. Упражнение «Размешиваем краску»
Исходная позиция: стоя, правая нога согнута в колене, поднята, носочек оттянут, руки на
поясе. 1—7 — вращательные движения стопой правой ноги. 8 — вернуться в исходную
позицию. Повторить 4 раза. Темп умеренный. Исходная позиция: стоя, левая нога согнута
в колене, поднята, носок оттянут, руки на поясе. 1—7 — вращательные движения стопой
левой ноги. 8 — вернуться в исходную позицию.
Повторить 4 раза. Темп умеренный.
6. Упражнение «Загадочные рисунки»
Исходная позиция: лежа на спине, ноги вместе, руки за головой.
Поднять обе ноги и в воздухе нарисовать ногами кто что захочет.
Указание детям: «Заканчиваем рисовать рисунок на счет 16». Поощрения.
7. Упражнение «Радуемся своим рисункам»
Исходная позиция: стоя, руки на поясе.
Прыжки на двух ногах вперед-назад. По 10 прыжков, чередуя с ходьбой на месте.
Повторить 3 раза.
Комплекс № 2
Ходьба в колонне с поворотами в углах (15 секунд). Ходьба на носках, пяточках (по 5
метров). Обычный бег (20 секунд). Бег с захлестыванием (20 секунд). Ходьба обычная (15
секунд). Перестроение в три круга.
63

1. Упражнение «Спортсмены на тренировке».Исходная позиция: стоя, ноги врозь, руки на
поясе. Рывки прямыми руками назад 5 раз — пауза. Повторить 5 раз. Показ воспитателя.
Темп умеренный. Указание детям: «Голову не опускайте, следите за спиной».
2. Упражнение «Штангисты». Исходная позиция: основная стойка, руки опущены, кисти
сжаты в кулаки. 1—2 — с силой поднять руки вверх, разжать кулаки. 3—4 — вернуться в
исходную позицию. Повторить 10 раз. Темп умеренный.
3. Упражнение «Атлеты». Исходная позиция: стоя на коленях, голова вниз, руки на поясе.
1—2 — правую (левую) ногу отвести в сторону — верх, держа голову прямо. 3-4-вернуться
в исходную позицию. Повторить по 5 раз каждой ногой. Темп умеренный. Указание детям:
«Ногу поднимайте выше».
4. Упражнение «Гимнасты». Исходная позиция: основная стойка, руки на поясе. 1-3присесть, разводя колени в стороны; спина прямая. 4 — вернуться в исходную позицию.
Повторить 8 раз. Темп медленный. Показ воспитателя. Указание детям: «Туловище вперед
не наклоняйте».
5. Упражнение «Пловцы». Исходная позиция лежа на животе, руки под подбородком. 1поднять голову и верхнюю часть туловища, руки вытянуть вперед-вверх, прогнуться.3-4вернуться в исходную позицию. Повторить 8 раз. Темп умеренный. Показ ребенка.
6. Упражнение «Футболист». Исходная позиция: лежа на спине, руки в стороны. 1-согнуть
в колене правую ногу, 2-3-бить правой ногой по воображаемому мячу. 4-вернуться в
исходную позицию. Повторить движения левой ногой. Повторить по 5 раз каждой ногой.
Темп умеренный. Индивидуальные указания. Помощь.
7. Упражнение «Оздоровительный бег». Исходная позиция: основная стойка. Бег на месте,
высоко поднимая колени. Повторить 3 раза по 20 секунд, чередуя с ходьбой. Упражнение
«Отдохнем». Исходная позиция: ступни параллельно, руки опущены. 1-2-поднять руки
дугами через стороны вверх, потрясти ими. 3-4-медленно вернуться в исходную позицию.
Повторить 7 раз. Показ ребенка. Темп медленный.

64

Приложение № 2
Календарный план воспитательной работы
Приложение № 3
Перечень нормативных, нормативно-методических документов и литературных
источников
1.
Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования /приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г./.
3.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847)
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам-образовательным
программам
дошкольного
образования».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
7.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Младший, средний, старший
возраст: Пособие для педагогов ДОУ. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,1999.
8.
Коробкова Е.Н. С днем рождения, Петербург! Путешествия малышей с родителями по
городу. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2006.
9.
Коробкова Е.Н., Рапопорт А.Д., Шейко Н.Г. Ожившие вещи. Сказка, рассказанная вещами.
Тетрадь детских открытий / под науч. ред. Л.М. Ванюшкиной. – СПб, 2007.
10.
Солнцева О.В., Корнева-Леонтьева Е.В. Город-сказка, город-быль, Знакомим дошкольников
с Санкт-Петербургом: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2023.
11.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических
работников детских ДУ. – М.: АРКТИ, 1999.
12.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
13.
Ноткина Н.А., Казьмина Л.И. Оценка физического и нервно-психического развития
детей раннего и дошкольного возраста. – СПб: «Акцидент», 1999.
14.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. М., 2008.
15.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с
иллюстрациями. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2000.
16.
Шорыгина Т.А. Стихи к детским праздникам. Кн.для воспитателей, гувернеров и родителей,
2022.
65