Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/с № 61
Фрунзенского района Санкт-Петербурга «Ягодка»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом ГБДОУ д/с № 61
«Ягодка»
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

УТВЕРЖДАЮ.
Заведующий ГБДОУ_________О.В. Шевченко
Приказ № 34 од/о от «29» августа 2024 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
первой младшей группы общеразвивающей
направленности кратковременного пребывания
«СМОРОДИНКА»
2024-2025 учебный год

Составитель: Алексеева Н.И.

Санкт-Петербург
2024 год

Структура рабочей программы
№
п/п

Содержание

Страница

Целевой раздел
Пояснительная записка

3

2

Принципы и подходы к формированию Программы.

3

Задачи развития детей.

4

Характеристика возрастных особенностей детей третьего года
жизни

4

5

Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной
программы

9

6

Планируемые результаты освоения программы

10

7

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

11

Содержательный раздел
1

Содержание психолого-педагогической работы

16

2

Комплексно-тематическое планирование

31

3

Коррекционно-развивающая работа

43

4

Работа с родителями

44
Организационный раздел

1

Условия реализации образовательной программы (развивающая
предметно-пространственная среда)

46

2

Организация режима пребывания в ГБДОУ

48

Приложения
1

Приложение № 1 Комплексы утренней гимнастики

52

2

Приложение № 2 Перечень нормативных, нормативнометодических документов и литературных источников

60

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основной
образовательной программой ДОУ на основе федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847).
Основными целями программы являются: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности детей раннего возраста.
1.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1) полноценное проживание ребёнком раннего возраста, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего
возраста, а также педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.
Задачи развития детей по образовательным областям:
Физическое развитие:
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Создавать условия для последовательного Обогащать двигательный опыт детей, помогая
становления первых основных движений осваивать упражнения основной гимнастики:
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) основные движения (бросание, катание, ловля,
в совместной деятельности педагога с ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
ребенком.
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения.
Создавать условия для развития равновесия и Развивать
психофизические
качества,
ориентировки в пространстве.
равновесие и ориентировку в пространстве.

3

Поддерживать желание выполнять физические Формировать интерес и положительное
упражнения в паре с педагогом; побуждать к отношение
к
выполнению
физических
самостоятельным действиям.
упражнений,
совместным
двигательным
действиям.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых Поддерживать у детей желание играть в
упражнениях, подвижных играх,
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания.
физического воспитания.
Способствовать
усвоению
культурно- Формировать культурно-гигиенические навыки
гигиенических навыков для приобщения к и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
здоровому образу жизни.
Социально-коммуникативное развитие:
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
создавать условия для благоприятной
поддерживать эмоционально-положительное
адаптации ребенка к ДОО
состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные
поддерживать доброжелательные
контакты со сверстниками, интерес к
взаимоотношения детей, развивать
сверстнику
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления: о
формировать первичные представления
себе, близких людях, ближайшем предметном ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
окружении;
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи
создавать условия для получения опыта
развивать игровой опыт ребенка, помогая
применения правил социального
детям отражать в игре представления об
взаимодействия
окружающей действительности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО
Познавательное развитие:
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
поощрять целенаправленные моторные совершенствовать обследовательские действия:
действия,
использование
наглядного выделение цвета, формы, величины как особых
действенного
способа
в
решении признаков предметов, поощрять сравнение
практических
жизненных
ситуаций, предметов между собой по этим признакам и
находить предмет по образцу или количеству, использовать один предмет в качестве
словесному
указанию;
формировать образца, подбирая пары, группы; развивать разные
стремление детей к подражанию действиям виды восприятия: зрительного, слухового,
взрослых, понимать обозначающие их осязательного, вкусового, обонятельного;
слова;
развивать познавательный интерес к развивать наглядно-действенное мышление в
близким
людям,
к
предметному процессе решения познавательных практических
окружению,
природным
объектам; задач; развивать первоначальные представления о
формировать умения ориентироваться в себе
и
близких
людях,
эмоциональноближайшем окружении;
положительное отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
4

развивать умения узнавать объекты живой
и
неживой
природы
ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам, замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.

ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой
природы; развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;

Речевое развитие:
от 1 года до 2-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас
понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи
взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать
малышей
к
слушанию
произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
5

сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки,
книжки-картинки)
и
игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные
и избирательные реакции в процессе чтения
произведений
фольклора
и
коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Художественно-эстетическое развитие:
от 1 года до 2-х лет

него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
-развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.

от 2-х лет до 3-х лет

6

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:

формировать у детей эмоциональный

воспитывать интерес к музыке, желание
отклик на музыку (жестом, мимикой,
слушать музыку, подпевать, выполнять
подпеванием, движениями), желание слушать
простейшие танцевальные движения;
музыкальные произведения;

приобщать к восприятию музыки,

создавать
у
детей
радостное
соблюдая первоначальные правила: не
настроение при пении, движениях и игровых
мешать соседу вслушиваться в музыкальное
действиях под музыку;
произведение и эмоционально на него
реагировать

развивать
у
детей
умение
прислушиваться
к
словам
песен
и

развивать у детей художественное
воспроизводить
звукоподражания
и
восприятие (смотреть, слушать и испытывать
простейшие интонации;
радость) в процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,

развивать у детей умение выполнять
изобразительного искусства, природой;
под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру

развивать отзывчивость на доступное
музыки
понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного искусства);
Развивать у детей способность слушать Приобщение к искусству:
художественный
текст
и
активно 
поддерживать интерес к малым формам
(эмоционально)
реагировать
на
его фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
содержание;

интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;

поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;

развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства;

познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);

7

Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого, 
научить правильно держать карандаш,
вызывать к ним интерес;
кисть;

познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;

развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;

развивать
сенсорные
основы
Поощрять у детей желание рисовать красками, изобразительной деятельности: восприятие
карандашами, фломастерами, предоставляя предмета разной формы, цвета (начиная с
возможность ритмично заполнять лист бумаги контрастных цветов);
яркими пятнами, мазками, линиями;

включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;

воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
8


привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;

формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
3.
Характеристика возрастных особенностей детей третьего года жизни
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со
взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
5. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

9

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с
простым содержанием, несложными движениями.
6. Планируемые результаты
В
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
образовательной ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
области
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
«Физическое
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
развитие»
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
Ребенок может погружать в бассейне лицо и голову в воду, ходить
вперед и назад в воде глубиной до бедер с помощью рук, бегать,
выполнять вдох над водой и выдох в воду, прыгать по бассейну с
продвижением вперед, выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до
бедер, пытаться лежать на воде вытянувшись в положении на груди.
В
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
образовательной ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
области
подражает им; играет рядом;
«Социальноребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
коммуникативно ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
е развитие»
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает
за
больным»),
воспроизводит
не
только
их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
В
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
образовательной речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
области «Речевое может обращаться с вопросами и просьбами;
развитие»
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
В
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
образовательной ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
области
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
10

«Познавательное
развитие»

ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
В
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
образовательной танцевальные движения;
области
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
«Художественно- искусства;
эстетическое
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
развитие»
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки
7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Методика выявления уровня нервно-психического развития детей 2-го и 3-го годов
жизни
Возраст- 1 год 7 месяцев – 1 год 9 месяцев
1.Понимание речи: понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на
вопросы взрослого. Материал: изображение знакомых картинок, которые ранее
рассматривались со взрослым: мальчик поит лошадку; дети умываются; дети поливают
цветы; взрослый чинит машину. Методика: ситуация, специально подготовленная.
Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает:
«Кто это на картинке?» «Что делают?» Если малыш затрудняется ответить, можно задать
дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картинки: «Что мальчик
делает?», «Что лошадка делает?» и т. д. Поведение ребенка. Отвечает на вопросы взрослого
сразу либо с помощью дополнительных вопросов. При этом пользуется словами и
предложениями, состоящими из двух слов.
2.Активная речь: во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными
предложениями. Методика. Ситуация естественная. Речевые проявления ребенка
наблюдаются во время игры, режимных процессов, занятий. Поведение ребенка. Во время
игры или в другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными
предложениями.
3.Сенсорное развитие: ориентируется в 3 контрастных величинах предметов /типа кубов/ с
разницей в 3 см. Материал. 3 куба-вкладыша одного цвета, первого – 10 см, второго –
7 см., третьего – 4 см. Методика. Взрослый на глазах у малыша достает кубы один из
другого и ставит их вперемешку, после чего предлагает ребенку их вновь собрать.
Поведение ребенка . Собирает кубы соответственно их величине. При этом может сделать
несколько проб (не более 3).
4. Игра и действия с предметами: воспроизводит несложные сюжетные постройки:
перекрытия типа «ворот», «скамейки», «дома». Материал. 3 кирпичика и маленькая кукла
11

либо матрешки, машина. Методика. Ситуация, специально подготовленная. Воспитатель
предлагает ребенку построить «ворота». При этом может один раз показать. Ставит 2
кирпичика вертикально, один сверху горизонтально. Поведение ребенка. По слову
взрослого либо по показу воспроизводит постройку. При этом может пробовать 2-3 раза.
5. Движения: ходит по ограниченной поверхности /ширина 15 – 20 см./, приподнятой над
полом /15 – 20 см./. Материал. Скамейка высотой 15—20 см, ширина доски 15— 20 см.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагают пройти по доске без
помощи взрослого (взойти и сойти можно с помощью взрослого). Поведение ребенка.
Проходит по ограниченной поверхности (доске) без помощи взрослого.
6.Навыки: Частично раздевается с небольшой помощью взрослого /снимает ботинки,
шапку/. Методика. Ситуация естественная (при раздевании ребенка). Поведение ребенка .
Снимает ботинки (развязанные, расстегнутые), шапку.
1 год 10 месяцев – 2 года
1.Понимание речи: понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в
опыте ребенка. Материал. Специально подготовленный короткий рассказ о событии,
хорошо знакомом ребенку. Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенок
может быть в группе с другими детьми (2—3), которые сидят полукругом. Взрослый сидит
против них и рассказывает сначала одну часть рассказа, после чего задает детям 2 вопроса,
затем продолжает рассказ и задает следующие 2 вопроса. Например, «Жила-была девочка
Машенька. Пошла Машенька гулять. Надела шапочку, пальто, ботинки, спустилась по
лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на улицу» (первая часть рассказа).
После небольшой паузы воспитатель' задает вопросы: «Кто пошел на улицу гулять?», «Что
Машенька надела?». «На улице детки гуляли. Вдруг выскочила собачка и залаяла на Машу:
«ав-ав». Маша испугалась, плачет. А тетя сказала: «Не бойся, Машенька, собачка не
кусается». Собачка убежала. Маша больше не плакала, пошла с детками играть» (вторая
часть рассказа). «Кто испугал Машу на улице?», «А что тетя сказала Маше?» — спрашивает
воспитатель по окончании рассказа. Поведение ребенка. Отвечает на вопросы взрослого.
2.Активная речь: при общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями,
употребляя прилагательные и местоимения. Методика. Ситуация естественная (во время
игры, режимных процессов, при общении со взрослым). Поведение ребенка. Общается со
взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).
3.Сенсорное развитие: подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета.
Материал. 3 пары варежек (красного, синего, зеленого цвета). Методика. Ситуация,
специально подготовленная. Перед ребенком раскладывают варежки в следующем порядке:
красная, зеленая, синяя, красная, синяя, зеленая. Воспитатель дает ребенку варежку одного
цвета и предлагает найти такую же. Затем порядок меняется: синяя, красная, зеленая, синяя,
красная, зеленая. Задание повторяется. Поведение ребенка. Правильно подбирает по
образцу 3 цвета: к красной варежке-красную, к синей-синюю, к зеленой-зеленую. Ребенок
должен решить одно задание.
4. Игра и действия с предметами: воспроизводит ряд последовательных действий /начало
сюжетной игры/. Материал. Кукла-голыш размером 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо
мыла), ванночка. Методика. Ситуация, специально подготовленная. Можно также
использовать эту игру ребенка, если он купает куклу. Перед ребенком раскладывают
игрушки и говорят: «Кукла грязная». Поведение ребенка . Воспроизводит с куклой ряд
последовательных действий: сажает куклу в ванну, использует кубик вместо мыла, трет
губкой, моет рукой части тела, вытирает полотенцем. Все предметы использует по
назначению. Методика2. Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре
12

воспроизводит ряд последовательных действий: кормит куклу, моет посуду под
игрушечным краном или моет посуду и вытирает ее, лечит куклу (опускает пипетку в
баночку, а потом прикладывает к носу куклы). Поведение ребенка. Если малыш в любой
ситуации воспроизводит ряд последовательных действий (2—3), используя предметы по
назначению, можно считать задание выполненным.
5. Движения: Перешагивает через препятствия чередующимся шагом. Материал. 3-4
брусочка. Методика. На расстоянии 20 см кладут брусочки, ребенку предлагают
перешагнуть через них. Если малыш не понимает задания, взрослый показывает, как надо
действовать. Поведение ребенка. Шагает через брусочки чередующимся шагом.
6. Навыки. Частично надевает одежду /ботинки, шапку/. Методика. Ситуация естественная
(во время одевания на прогулку или после сна). Ребенку предлагают самостоятельно надеть
ботинки, шапку. Поведение ребенка . Самостоятельно, без помощи взрослого может надеть
названные предметы.
Возраст - 2 г. 6 мес.
1. Активная речь.
1. Говорит многословными предложениями (более 3 слов). Методика выявления-ситуация
естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему
(во время деятельности или режимных процессов). Поведение ребенка: в своей речи
употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более 3 слов).
2. Появляются вопросы: «Где?», «Куда?». Методика выявления - ситуация естественная.
Взрослый ведет запись речи ребенка (во время режимных процессов или самостоятельной
деятельности) в течение 20-30 мин. Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос: «Где?»
или «Куда?».
2. Сенсорное развитие. 1.Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в
разнообразном материале. Материал — два комплекта основных геометрических фигур
кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус). Методика выявления: ситуация,
специально подготовленная. Взрослый показывает ребенку одну из геометрических фигур
и просит дать такую же. Поведение ребенка: правильно дает взрослому соответствующую
фигуру. 2. Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов. Материал:
цветное лото, в котором имеются 4 фона основных цветов, и карточки с изображением
разнообразных предметов 4 цветов (брать изображения знакомых предметов, но которые в
занятии не использовались). Методика выявления-ситуация, специально подготовленная.
Взрослый раздает ребенку фоны 4 цветов, затем показывает картинки с изображением
предметов, окрашенных в 4 основных цвета (цвет чередует), спрашивает ребенка, на какой
фон эту картинку надо положить. Поведение ребенка: правильно подбирает по 2 картинки
каждого цвета.
3. Игра. Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих
взаимосвязь и последовательность действий (2-3). Материал-пособие для игры в доктора,
парикмахера, бытовые игры. Методика выявления-ситуация, специально подготовленная.
Подобраны игрушки для нескольких сюжетных игр. Игрушки разложены в
неподсказывающей ситуации. Поведение ребенка - развернутый сюжет какого-либо одного
содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении действий.
4. Конструктивная деятельность. Самостоятельно делает простые сюжетные
постройки и называет их. Материал: строительный материал разнообразной
геометрической формы (10-14 шт.). Методика выявления-ситуация провоцирующая.
Специально организованное занятие со строительным материалом. Ребенку даются
разнообразные геометрические фигуры и предлагается что-либо построить. Поведение
ребенка: делает 1-2 простые сюжетные, постройки, обязательно называет их. Постройка
должна быть похожа на называемый предмет.
5. Навыки. 1. Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и
завязывать шнурки. Методика выявления: ситуация естественная (во время одевания после
13

сна или при сборе на прогулку). Поведение ребенка: самостоятельно надевает рубашку,
штаны, чулки, шапку, пальто. 2. Ест аккуратно. Методика выявления: ситуация
естественная (во время кормления). Поведение ребенка: ест аккуратно, не пачкает одежду
не оставляет грязь на столе.
7. Движения. Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую
от пола на 20-28 см. Материал: палка или веревка. Методика выявления: ситуация
провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку,
приподнятую от пола на 20-28 см. Поведение ребенка: перешагивает свободно, не задевая
палку или веревку.
Возраст-3 года.
1. Активная речь.
1. Начинает употреблять сложные придаточные предложения. Методика выявления:
ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка (во время режимных
процессов, самостоятельной деятельности) и течение 20-30 мин. Поведение ребенка-хотя
бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение. 2. Появляются вопросы:
«Почему?», «Когда?». Методика выявления-ситуация естественная. Взрослый ведет запись
речи во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение
20—30 мин. Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос: «Почему?» или «Когда?».
2. Сенсорное развитие. В своей деятельности правильно использует геометрические
фигуры по назначению. Материал: геометрическая мозаика, к ней карточки, на которых
даны изображения несложных предметов (дом, пароход, дом с забором и др.), в основе
которых лежат основные геометрические фигуры. Методика выявления: ситуация,
специально подготовленной. Взрослый дает ребенку изометрическую мозаику, карточкуобразец и предлагает сделать соответствующие решение путем накладывания на образец.
Поведение ребенка-правильно подбирает мозаику к рисунку. 2. Называет 4 основных цвета.
Материал-8 однотонно окрашенных предметов по два одинакового цвета, но разной формы
(например, красный кубик, красный конус и др.). Методика выявления — ситуация
провоцирующая. Взрослый показывает ребенку один предмет за другим и спрашивает:
«Какого цвета шарик?» (цвет чередует). Поведение ребенка - правильно называет хотя бы
по одному разу 4 основных цвета.
3. Игра. Появляются элементы ролевой игры. Материал-разнообразные сюжетные
игрушки.
1.Методика выявления-ситуация провоцирующая, В игровой комнате подобраны атрибуты
для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись игры ребенка в течение 20—30
мин. Поведение ребенка-отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую
определяет словом.
2. Методика выявления-ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за игрой ребенка,
спрашивает его: "Кто ты?". Поведение ребенка — на вопрос взрослого называет свою роль
в соответствии с выполняемым действием.
4. Конструктивная деятельность. Появляются сложные сюжетные постройки.
Материал-разнообразные геометрические фигуры (10-14 шт.). Величина материала зависит
от места организации занятия ребенка-за столом или на полу: если за столом, дается
средний или мелкий материал, на полу-крупный строитель (можно дать дополнительный
материал: машину, мелкие игрушки). Методика выявления: ситуация провоцирующая.
Поведение ребенка-делает сюжетную постройку, например гараж, дорогу к нему. Играет с
этой постройкой.
5. Изобразительная деятельность.
1. С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их.
Материал: кусок пластилина цилиндрической формы, длиной 4-6 см, диаметром 1,5-2 см.
Методика выявления —ситуация провоцирующая. Ребенку дается кусок пластилина в виде
цилиндра и предлагается слепить что-нибудь. Поведение ребенка: лепит из пластилина
какой-либо предмет и обязательно называет его. Предмет должен иметь сходство с
предметом, названным ребенком.
14

2. С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их.
Материал: лист бумаги (размером с тетрадный лист), карандаш или краски (гуашь,
разведенная до густой сметаны). Методика выявления-ситуация специально
подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать. Поведение ребенка:
изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Предмет должен иметь
сходство с предметом, названным ребенком.
6. Навыки.
1. Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с
небольшой помощью взрослого. Методика выявления-ситуация естественная (во время
одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать
шнурки. Поведение ребенка - самостоятельно одевается. Иногда может быть небольшая
помощь со стороны взрослого при застегивании пуговицы или завязывании шнурков.
2. Пользуется салфеткой по мере надобности, без напоминания. Методика выявленияситуация естественная (во время кормления). Поведение ребенка: при загрязнении лица или
рук сам пользуется салфеткой.
7. Движения.
Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 30-35 см.
Материал-палка, веревка, поднятая на указанную высоту. Методика выявленияситуация, провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или
веревку. Поведение ребенка: свободно перешагивает через палку или веревку, не задевая
их.

15

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Содержание психолого-педагогической работы:
Социально-коммуникативное развитие
от 1 до 2 лет
Задачи
Содержание
создавать условия для Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает
благоприятной
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
адаптации ребёнка к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
детскому саду
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему
поддерживать пока еще Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
непродолжительные
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
контакты
со ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
сверстниками, интерес к деятельности, игре, развлечении
сверстнику
формировать
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
элементарные
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем
представления: о себе, имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка)
близких
людях, по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном ближайшем предметном окружении.
окружении
создавать условия для Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта
получения
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
применения
правил здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
социального
выполнять просьбу педагога)
взаимодействия
от 2 до 3 лет

Задачи
поддерживать
эмоциональноположительное
состояние детей в период
адаптации
к
образовательной
организации

Содержание
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
развивать игровой опыт Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
ребёнка, помогая детям сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
отражать
в
игре инициативность в ходе участия в играх.
представления
об
окружающей
действительности

поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения
к
конкретным действиям
помощи, заботы, участия
формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем
виде,
действиях, одежде, о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость,
грусть), о семье и
образовательной
организации

формировать первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте,
поле, о родителях
(законных
представителях) и
близких членах семьи.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог организует экскурсии по детскому саду, знакомит детей с
людьми, работающими детском саду: поварами, врачом,
медицинской сестрой, уборщицей. Обращает внимание на их
одежду, внешний вид, действия
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге

Познавательное развитие
от 1 до 2 лет
Задачи
Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные действия
поощрять
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
целенаправленные
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
моторные
действия, самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
использование
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
наглядного действенного выполнения обследовательских и поисковых действий с
способа
в
решении предметами; создает условия для многократного повторения
практических жизненных освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
ситуаций,
находить Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
предмет по образцу или игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
словесному указанию;
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для
активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
17

формировать стремление
детей к подражанию
действиям
взрослых,
понимать обозначающие
их слова;
формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем окружении;
развивать
познавательный интерес
к близким людям, к
предметному
окружению, природным
объектам
развивать
умения
узнавать объекты живой
и неживой природы
ближайшего окружения,
отличать их по наиболее
ярким проявлениям и
свойствам,
замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления
к
взаимодействию с ними

педагог развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко»
и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Окружающий мир
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе ‒ о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении ‒ игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах;
о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях
общественной жизни

Природа
педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать

от 2 до 3 лет
Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные действия
развивать разные виды педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
восприятия:
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
зрительного, слухового, подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
осязательного,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
вкусового,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их
обонятельного;
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
развивать
наглядно- сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с
действенное мышление в водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
процессе
решения свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
Задачи

18

познавательных
практических задач

формировать у детей
простейшие
представления
о
геометрических
фигурах, величине и
количестве предметов на
основе
чувственного
познания;
совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение
цвета, формы, величины
как особых признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между собой по этим
признакам и количеству,
использовать
один
предмет
в
качестве
образца, подбирая пары,
группы
развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное
отношение к членам
семьи
и
людям
ближайшего окружения,
о
деятельности
взрослых;

предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов)
и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов ‒ ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические представления
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.

Окружающий мир
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒
глаза, нос, рот); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер;
заплакал ‒ засмеялся); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и
19

расширять
представления о СанктПетербурге,
его
достопримечательност
ях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство
дома, детского сада
организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными
и
растениями
ближайшего окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми объектами
неживой природы;
развивать способность
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать
бережное отношение к
животным и растениям.

Задачи
развитие
понимания
речи: закреплять умение
понимать
слова,
обозначающие
предметы,
некоторые
действия,
признаки,
размер,
цвет,
местоположение;
понимать речь взрослого
и выполнять его просьбы;
выполнять
несложные
поручения

развитие активной речи:
побуждать
детей
использовать
накопленный запас слов
по
подражанию
и
самостоятельно,
упражнять в замене

их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка).

Природа
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.

Речевое развитие
от 1г. 6м. до 2 лет
Содержание
Развитие понимания речи
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка
(мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов
одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
Развитие активной речи
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её
использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств
20

звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать развитию
диалогической
речи,
воспроизводить
за
взрослым
отдельные
слова и короткие фразы;
побуждать
детей
употреблять несложные
для произношения слова
и простые предложения;
формировать
умение
показывать и называть
предметы,
объекты,
изображенные
в
книжках-картинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия;
побуждать договаривать
(заканчивать) слова и
строчки
знакомых
ребёнку песенок и стихов
развивать
умение
слушать
чтение
взрослым
наизусть
потешек,
стихов,
песенок,
сказок
с
наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки,
книжки-игрушки,
книжки-картинки);
развивать у детей умение
эмоционально
откликаться на ритм и
мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать
положительные
эмоциональные
и
избирательные реакции в
процессе
чтения
произведений фольклора
и коротких литературных
художественных
произведений;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации поэтических
произведений

(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
активность ребёнка в процессе отобразительной игры

Интерес к художественной литературе
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота…», «Киска, киска,
киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к
бабе, к деду…», «Большие ноги…», «Пальчик-мальчик…»,
«Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л.
«Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»,
«Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и
Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев
В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла
«Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».

21

Задачи
развивать
понимание
речи и активизировать
словарь. Формировать у
детей
умение
по
словесному
указанию
педагога
находить
предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать
умение
использовать
данные
слова в речи
упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и
согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать правильное
произношение
звукоподражательных
слов в разном темпе, с
разной силой голоса
формировать у детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения
с
глаголами,
составлять
фразы из 3-4 слов
продолжать развивать у
детей умения понимать
речь педагога, отвечать
на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4
предложениях

от 2 до 3 лет
Содержание
Формирование словаря
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников

Звуковая культура речи
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи
Грамматический строй речи
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях
о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать
на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
22

формировать у детей
умение
воспринимать
небольшие по объему
потешки,
сказки
и
рассказы с наглядным
сопровождением (и без
него);
побуждать договаривать
и
произносить
четверостишия
уже
известных
ребёнку
стихов
и
песенок,
воспроизводить игровые
действия,
движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм
и
мелодичность
стихотворений, потешек;
формировать умение в
процессе
чтения
произведения повторять
звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные с содержанием
литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на
вопросы по содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать книги и
иллюстрации вместе с
педагогом
и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения

педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов
Интерес к художественной литературе
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком
лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…»,
«Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши
уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, чички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух
и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ.
нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир
Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
А. Орлова «Яблочки-пятки», «Со стихами целый день», Симбирская
Ю.С. «Барашки», Рупасова М. «Супчик».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (13
рассказа
по
выбору),
«Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
23

Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша
обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Художественно-эстетическое развитие
от 1г. 6м. до 2 лет
Задачи
Содержание
развивать у детей способность педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
слушать художественный текст и знакомого музыкального произведения, желание дослушать
активно
(эмоционально) его до конца. Формирует у детей умение различать
реагировать на его содержание;
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
обеспечивать
возможности барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один
наблюдать
за
процессом из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
рисования, лепки взрослого, Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
вызывать к ним интерес;
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных
поощрять у детей желание попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей
рисовать красками, карандашами, двигаться под музыку в соответствии с её характером,
фломастерами,
предоставляя выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
возможность ритмично заполнять умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
лист бумаги яркими пятнами, характера её звучания изменять движения (переходить с
мазками, линиями;
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
развивать у детей умение умение чувствовать характер музыки и передавать его
прислушиваться к словам песен и игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
воспроизводить
клюет).
звукоподражания и простейшие Педагог поощряет экспериментирование детей с красками,
интонации;
глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение
развивать у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
выполнять под музыку игровые и внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
плясовые
движения, лепки носит характер совместных действий
соответствующие словам песни и
характеру музыки
от 2 до 3 лет
Задачи
Содержание
Приобщение к искусству
развивать
у
детей
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
художественное
восприятие воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
(смотреть, слушать и испытывать пониманию
детей
произведения
изобразительного
радость)
в
процессе искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
ознакомления с произведениями богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
музыкального, изобразительного соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
искусства, природой;
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная), их
интерес,
внимание, форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес
любознательность, стремление к к природе и отражению представлений (впечатлений) в
эмоциональному отклику детей доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
на
отдельные
эстетические
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик»,
свойства и качества предметов и «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к
явлений
окружающей книге «Колобок», «Теремок», Анаит Гардян (к сказкам Г.
действительности;
Цыферова, М. Пляцковского), А. Шеффлера, Р. Скарри
развивать отзывчивость на
доступное
понимание
произведений искусства, интерес
24

к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного
искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к
малым
формам
фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление
детей выражать свои чувства и
впечатления
на
основе
эмоционально содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за
природными явлениями
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать
положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать, слепить;
научить правильно держать
карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой;
познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической
массы;
развивать
эмоциональный
отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных объектов, предметов
быта, произведений искусства

Изобразительная деятельность
1) Рисование: педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по
бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими
на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
25

при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную
позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и
кисть свободно: карандаш ‒ тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть ‒ чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка
и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка)
и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
знакомить детей с деталями
В процессе игры с настольным и напольным
(кубик, кирпичик, трехгранная строительным материалом педагог продолжает знакомить
призма, пластина, цилиндр), с детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
вариантами
расположения пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости; строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
развивать
интерес
к формировать умение у детей сооружать элементарные
конструктивной
деятельности, постройки по образцу, поддерживает желание строить чтоподдерживать желание детей то
самостоятельно;
способствует
пониманию
строить самостоятельно
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей
к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
воспитывать
интерес
к
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
музыке,
желание
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
музыку, подпевать, выполнять характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
простейшие
танцевальные реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
движения;
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
26

приобщать к восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально
на
него
реагировать;

2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
пробуждать
интерес
к
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
театрализованной игре путем игре, создает условия для её проведения. Формирует умение
первого опыта общения с следить за развитием действия в играх-драматизациях
персонажем
(кукла
Катя и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
показывает концерт), расширения и старших детей. Педагог учит детей имитировать
контактов со взрослым (бабушка характерные действия персонажей (птички летают,
приглашает
на
деревенский козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
двор);
человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит
побуждать детей отзываться на детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
игры-действия со звуками (живой сопровождать движения простой песенкой. Педагог
и неживой природы), подражать поощряет у детей желание действовать с элементами
движениям животных и птиц под костюмов (шапочки, воротнички) и атрибутами как
музыку, под звучащее слово (в внешними символами роли.
произведениях
малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
Культурно-досуговая деятельность
создавать
эмоциональноПедагог создает эмоционально-положительный климат в
положительный климат в группе группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
и ДОО, обеспечение у детей комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
чувства комфортности, уюта и умение самостоятельной работы детей с художественными
защищенности;
формировать материалами. Привлекает детей к посильному участию в
27

умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать
детей
к
посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев

играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

Физическое развитие
от 1 до 2 лет
Задачи
создавать
условия
для
последовательного
становления
первых
основных
движений
(бросание,
катание,
ползание,
лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития
равновесия и ориентировки в
пространстве;
поддерживать желание выполнять
физические упражнения в паре с
педагогом;
Педагог активизирует двигательную
деятельность детей, создает условия
для обучения основным движениям
(бросание,
катание,
ползание,
лазанье,
ходьба),
развития
координации
при
выполнении
упражнений;
побуждает
к
самостоятельному
выполнению
движений; обеспечивает страховку
для
сохранения
равновесия;
поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует
формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания
педагог обеспечивает условия для

Содержание
Основная гимнастика
Основные движения: бросание и катание: бросание
мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед из исходного
положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до
2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте – 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1–1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении; упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-1520 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась
за опору; перешагивание через веревку, положенную на
пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения: упражнения из
исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и
без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40–45 см), сгибание и разгибание ног, приседание
с поддержкой педагога или у опоры.
28

развития основных движений и
выполнения
общеразвивающих
упражнений
Подвижные игры и игровые упражнения
привлекать к участию в играх- педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
забавах, игровых упражнениях, упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
подвижных играх, побуждать к активному участию и вызывая положительные эмоции.
самостоятельным действиям
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения
для закрепления двигательных навыков
Формирование основ здорового образа жизни
укреплять
здоровье
ребёнка педагог помогает осваивать элементарные культурносредствами
физического гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
воспитания,
способствовать (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
усвоению культурно-гигиенических загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
навыков
для
приобщения
к пользоваться личным полотенцем и так далее)
здоровому образу жизни.
от 2 до 3 лет
Задачи
Содержание
Основная гимнастика
обогащать
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
двигательный
опыт общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
детей, помогая осваивать различных
формах
физкультурно-оздоровительной
работы
упражнения
основной (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
гимнастики:
основные индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
движения
(бросание, психофизические
качества,
координацию,
равновесие
и
катание, ловля, ползанье, ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно
лазанье, ходьба, бег, играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
прыжки),
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
общеразвивающие
и утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
музыкальностремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
ритмические
культурно-гигиенические навыки.
упражнения;
Основные движения: бросание, катание, ловля: скатывание
развивать
мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу
психофизические
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
качества, равновесие и воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу
ориентировку
в стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
пространстве;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100поддерживать у детей 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
желание
играть
в натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
подвижные игры вместе с брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
педагогом в небольших
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
подгруппах;
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
формировать интерес и лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом
положительное
на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой
отношение
к (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
выполнению физических произвольным способом;
упражнений, совместным
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через
двигательным
линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
действиям;
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
укреплять
здоровье (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
детей
средствами
29

физического воспитания,
формировать культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому
образу жизни.

поддерживать у детей
желание
играть
в
подвижные игры вместе с
педагогом в небольших
подгруппах

направлении; между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40–30
см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40–80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние
10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2–3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20
см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10–15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает
детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук,
развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса
и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за
опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе
с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя
на стуле или на скамейке.
Подвижные игры
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
30

персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята)
Формирование основ здорового образа жизни
укреплять
здоровье
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
детей
средствами формирует у детей полезные привычки и элементарные культурнофизического воспитания, гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
формировать культурно- (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки
гигиенические навыки и и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами
навыки
личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
самообслуживания,
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
приобщая к здоровому способствует формированию положительного отношения к
образу жизни.
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений
Комплексно-тематическое планирование
(курсивом выделены темы и задачи для работы с детьми третьего года жизни)

Сентябрь

Месяц

1 неделя
Адаптационны
й период
«Наша
группа,
игрушки»
Задачи:
познакомить
детей с
детским садом,
как с
ближайшим со
циальным
окружением
ребенка,
познакомить с
детьми,
воспитателями
группы;
содействовать
формированию
положительны
х эмоций по
отношению к
детскому саду,
воспитателям,
детям

2 неделя
Адаптационный
период
«Наши друзья»
Задачи: развивать
интерес к
сверстникам,
формировать
умение играть
вместе, содейство
вать накоплению
опыта
доброжелательны
х отношений.
Учить более
старших детей
заботиться о
малышах

3 неделя
Адаптационный
период
«Овощи»
Задачи:
продолжать учить
рассматриванию
предметных
картинок
(капуста, морковь,
лук, помидор,
огурец, свекла).
Познакомить с
собирательным
значением
существительных
«овощи», «овощ».
Учить узнавать
овощи на
картинках в
последовательном
и парном
предъявлении:
помидор-огурец,
свёкла-лук.
Провести
сопоставление
натуральных
овощей и их
изображений на
картинках.
«Наш огород»
Задачи 3-ий год
жизни: ввести в
активный словарь
слова «овощи»,
«овощ».
Формировать
представление об
овощах как
результате труда
человека на

4 неделя
Адаптационный
период
«Кто как
кричит?» занятие по
произведению
А.Л. Барто
Ку-ка-ре-ку!
Кур стерегу.
Кудах-тах-тах!
Снеслась
в кустах.
Пить, пить,
пить!
Воды попить.
Мурр-мурр…
Пугаю кур.
Кра, кра, кра!
Завтра дождь
с утра.
Му-у, му-у!
Молока кому?
Задачи:
развивать
операции
сравнения
и
обобщения при
выборе
знакомых
картинок.
Формировать
понятие
«животные»,
подчеркивать их
значение
для
человека
«Кто с нами
рядом живет?»
занятие
с
тематическими
картинками из

5 неделя
Адаптационны
й период
«Фрукты» занятие с
предметными
картинками
(яблоко, банан,
виноград,
апельсин,
лимон).
Задачи:
познакомить со
значением
собирательных
существительн
ых «фрукты»,
«фрукт». Учить
узнавать
фрукты на
картинках в
последовательн
ом и парном
предъявлении:
яблоко –груша,
апельсин,
банан.
Вводить в
активный
словарь детей
3-го года
жизни слова
фрукт, фрукты
«Наш сад» занятие с
предметными
картинками
(яблоко, груша,
вишня, слива).
Задачи: ввести
в активный
словарь слова
31

Октябрь

огороде.
Познакомить с
орудиями труда
(лопата, грабли,
лейка, ведро),
дать понятие
«урожай».
Расширять
знания детей о
пользе овощей в
качестве
продуктов
питания людей.
Учить узнавать
овощи, выбирая
нужную картинку
из множества
изображений по
слову взрослого

«Осень в
гости к нам
пришла» рассматривани
е картины
«Осень».
Задачи:
обратить
внимание на
действия
детей,
формировать
элементарные
представления
об осени:
листья
пожелтели и
облетают,
капает дождик,
стало
холоднее, дети
оделись
теплее.
Вводить в речь
детей
звукоподражан
ия: кап-кап-кап
«Осень» рассматриван
ие картины из
серии «Осень».
Задачи: учить
рассматриват

«Курочкапеструшечка» занятие с
тематическими
картинками
«Домашние
животные и
птицы».
Задачи:
закреплять знания
о домашних
животных,
используя
потешки. Учить
узнавать
животных на
картинках,
показываемых
воспитателем по
ходу прочтения
потешки
Петушок,
петушок,
Золотой
гребешок…
Наши уточки с
утра –
Кря-кря-кря!крякря-кря!
Наши гуси у
пруда –
Га-га-га! Га-га-га!

«Кого мы
встретили в
лесу?» - занятие с
тематическими
картинками
«Дикие
животные».
Задачи: учить
узнавать и
называть
животных,
формировать
элементарные
представления о
диких животных,
ввести
обобщающее
понятие «дикие
животные»
«Кого мы
встретили в
лесу?» - занятие с
тематическими
картинками
«Дикие
животные».
Задачи:
продолжать
знакомить с
обитателями леса
– животными и
птицами (заяц,
лиса, медведь,

серии
«Домашние
животные».
Задачи:
узнавать
знакомых
животных
на
картинках.
Ввести
в
активную речь
собирательное
существительно
е «животные».
Развивать
функцию
обобщения
в
речи
и
мышлении.
Формировать
понятие
«домашние
животные».
Воспитывать
добрые чувства
(забота
о
животных)
«Фрукты» занятие с
предметными
картинками
Задачи:
закрепить
значение
собирательных
существительны
х «фрукты»,
«фрукт».
Продолжать
учить узнавать
фрукты на
картинках в
последовательно
м и парном
предъявлении:
яблоко –груша,
апельсин, банан.
Вводить в
активный
словарь детей 3го года жизни
слова фрукт,
фрукты
«Наш сад» дидактическая
игра «Узнай по
вкусу». Учить
узнавать по
вкусу фрукты
(яблоки, груши,

«фрукты»,
«фрукт».
Формировать
представление
о фруктах как
результате
труда человека
в саду. Учить
узнавать
фрукты,
выбирая
нужную
картинку из
множества
изображений
по слову
взрослого.
Связать
понятие
«фрукты» с
осенью –
временем года,
когда в саду
поспевает
урожай
фруктов
Занятие по
произведению
Ю. Тувима
«Овощи»
Задачи:
закреплять
знания детей
об овощах,
учить называть
изображения
на картинках.
Хозяйка однажды
с базара пришла,
Хозяйка с базара
домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и
свеклу.
Ох!..
Вот овощи спор
завели на столе Кто лучше,
вкусней и нужней
на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль
свекла?
Ох!..
Хозяйка тем
временем ножик
взяла
И ножиком этим

32

Ноябрь

ь картины с
развернутым
сюжетом,
замечать
детали
рисунка.
связать
сюжет
картины с
текущим
временем года.
ввести в
активный
словрь слово
«осень»,
сочетание слов
«время года»

«Комната для
куклы» занятие с
тематическими
картинками из
серии
«Мебель».
Задачи:
закрепить
знания детей
об отдельных
предметах
мебели (стол,
стул, кровать,
кресло, диван).
Ввести
собирательное
существительн
ое «мебель». С
помощью
игрового
сюжета

Как у нашего
кота…
Козонька
рогатая…
Цып-цып,
цыплятк,
Есть водица в
кадке..
«Курочкапеструшечка» занятие с
тематическими
картинками
«Домашние
животные и
птицы». Задачи:
побуждать детей
к высказываниям,
используя
фольклорный
текст, знакомый
им. Учить при
прочтении
соответствующе
й строчки
потешки
показывать
картинку,
выбирать ее
соответственно
тексту

«Овощи и
фрукты» занятие с
тематическими
картинками из
одноименных
серий.
Задачи: учить
группировать и
выбирать
картинки
соответственно их
принадлежности к
овощам и фруктам
(выбор из 8
картинок).
«Овощи и
фрукты» занятие с
тематическими
картинками из

волк).
Формировать
понятие «дикие
животные».
Учить узнавать
на картинках при
последовательном
и парном
предъявлении.
Формировать
реалистическое
представление о
диких животных.
Уметь
рассказывать о
зайце, белке,
строя
предложение из 34 слов, согласуя их
в роде, числе,
падеже.

сливы, вишни),
учить
подбирать
соответствующ
ие картинки.

«Магазин
игрушек» занятие с
тематическими
картинками из
серии «Игрушки».
Задачи: повторить
названия
знакомых
игрушек (кукла,
мяч, шарик,
пирамидка,
мишка, собачка) и
предметов
игрового
хозяйства
(телефон, часы,
утюг).
Ввести в речевую
практику слово
«игрушки».

«Что для чего
нужно» занятие с
предметными
картинками
«утюг», «часы»,
«щетка»,
«телефон»,
«лопата»,
«лейка»,
«ведро»,
«грабли».
Задачи:
формировать
обобщенные
представления о
функциональном
назначении
предметов.
Используя
картинки,
побуждать детей

крошить начала:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и
свеклу.
Ох!..
Накрытые
крышкою, в
душном горшке
Кипели, кипели в
крутом кипятке:
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и
свекла.
Ох!..
И суп овощной
оказался не плох!

Занятие по
произведению
Ю. Тувима
«Овощи»
Задачи: учить
воспринимать
текст без
опоры на
наглядность.
Использовать
картинки для
формирования
образной
памяти (найди
картинки, на
которых
нарисованы
овощи из
стихотв.)
Повторение и
закрепление
Игровые
ситуации:
Кукла идет
покупать
игрушки,
Кукла
выбирает
овощи и
фрукты,
выбираем
мебель Кукле,
Кукла гладит
белье, Мишка
поливает
цветы, Мишка
убирает
граблями
листья. Учим
детей
пользоваться в
33

Декабрь

закрепить
представление
о
функциональн
ом значении
каждого
предмета
мебели. Учить
строить
предложения,
используя
картинки и
имеющиеся
знания о
предметах
мебели.
«Магазин
мебели» занятие с
тематическим
и картинками
из серии
«Мебель».
Задачи: учить
называть
предметы
мебели,
продолжать
развивать речь
и мышление,
знакомя с
понятием
«мебель»

одноименных
серий.
Задачи: учить
группировать и
выбирать
картинки
соответственно
их
принадлежности
к овощам и
фруктам (выбор
из 16 картинок:
дополнительно –
лук, горох,
картошка, свекла,
виноград, лимон,
вишня, слива)

«Магазин
игрушек» занятие с
тематическими
картинками из
серии «Игрушки».
Задачи: развивать
речь и мышление
детей, используя
картинки с
изображением
игрушек и
предметов
игрушечного
хозяйства:
телефон, утюг,
щетка (игровой
сюжет «Кукла
играет»)

«Одежда для
Маши и
Миши» занятие-игра с
картинками из
серии
«Одежда»
(платье,
рубашка,
брюки, носки,
колготки)
Задачи:
формировать
понимание
собирательног
о
существительн
ого «одежда».
Продолжать
развивать
функцию
обобщения в
понимаемой и

«На чем люди
ездят?» - занятиеигра с картинками
из серии
«Транспорт»
Задачи:
продолжать
формировать
обобщение
предметов по
существенному
признаку при
последовательном
предъявлении
картинок
«автобус»,
«троллейбус»,
«машина»,
«самолет»,
«поезд».
«Транспорт» занятие-игра с
картинками из

«Кого мы
встретили в
лесу?» - занятие с
тематическими
картинками
«Дикие
животные».
Задачи:
продолжать
формировать
обобщенные
знания о диких
животных,
предлагая выбор
одной из двух
картинок в
сочетании заяцбелка, лиса-волк,
медведь-волк,
рассказать о
повадках зайца,
лисы, медведя
Кто в темном живет
лесу?

строить
предложение,
описывая
предмет и
действия с ним
(по
изображению).
«Что для чего
нужно» занятие с
предметными
картинками
«утюг», «часы»,
«щетка»,
«телефон»,
«лопата»,
«лейка»,
«ведро»,
«грабли».
Задачи:
продолжать
формировать
обобщенные
представления о
функциональном
назначении
предметов и их
принадлежност
ик
определенному
виду
деятельности
человека
(например, для
чего нужна
лопата?)
«Угадай, что
принес Дед
Мороз» дидактическая
игра с
предметными
картинками из
серии
«Игрушки» (8
штук).
Задачи:
развивать
образную память
и представления
о знакомых
игрушках. Учить
узнавать
картинку по
нескольким
характерным
особенностям
изображения
(веселый

игровых
ситуациях
предметамизаместителями

«Зимние
забавы» рассматривани
е картины
«Зима» из
серии
«Времена
года»
Задачи:
продолжать
учить
рассматривать
картины,
акцентируя
внимание на
сюжете,
обратить
внимание на
детей, их
действия.
Продолжать
формировать
причинно34

Январь

активной речи.
Ввести
сочетания
слов: «одежда
для мальчика»,
«одежда для
девочки»,
развивать
функцию
сравнения.
«Магазин
одежды» занятие-игра с
картинками из
серии
«Одежда»
(платье,
рубашка,
брюки, носки,
колготки,
туфли, сапоги,
пальто, шарф,
шапка)
Задачи:
продолжать
развивать
функцию
обобщения.
Закрепить
понимание
слова
«одежда»,
формировать
более
обобщенное
понятие
«одежда для
улицы
(верхняя)»
учить
находить
предметы
верхней
одежды,
называть их,
группировать

серии
«Транспорт»
Задачи:
формировать
понятие
«транспорт».
Ввести сравнения
и обобщения в
понимаемой и
активной речи на
основе
последовательног
о и попарного
предъявления
картинок:
автобус и
троллейбус,
машина и
автомобиль, поезд
и самолет

«Идем в
зоопарк» занятие с
использованием
предметных
картинок из серий
«Экзотические
животные» и
«Дикие
животные» (7-8

Не боится мишку и лису?
Кто острыми зубами
щелк?
Догадались? Это волк!
Тень-тень, потетень,
Выше города плетень.
Сели звери под плетень,
Похвалялися весь день.
Похвалялася лиса:
«Всему свету я краса».
Похвалялся зайка:
«Поди, догоняй-ка!»
Похвалялся медведь:
«Могу песни я петь!»
Похвалялися ежи:
«У нас шубы хороши!»

«Кого мы
встретили в
лесу?» - занятие с
тематическими
картинками
«Дикие животные
и птицы» (заяц,
белка, лиса, волк,
сова, дятел).
Задачи: закрепить
знание знакомых
животных, учить
выбирать
на
картинках
по
слову
взрослого
медведя,
зайца,
лису, волка. Учить
называть
изображения на
картинках.
Познакомить
с
двумя
новыми
картинками: сова
и дятел. Учить
рассматривать их
в сравнительном
плане
(сова
большая, у нее
круглая
голова,
видны
ушки.
Дятел маленький,
с красной грудкой
и шапочкой, с
длинным клювом).
Рассказать
о
повадках
этих
птиц.
«Птицы зимой» занятие с
предметными
картинками из
серии «Птицы».
Задачи:
познакомить
детей с голубем,
воробьем,
вороной. Учить

человечек в
ярком колпачке
– петрушка).
Учить строить
предложение из
3-4 слов,
побуждать детей
к диалогу.
«Угадай, что
принес Дед
Мороз» дидактическая
игра с
предметными
картинками из
серии
«Игрушки»,
«Предметы
быта» (14-16
штук).
Задачи:
продолжать
развивать
образную
память и
представления о
знакомых
предметах.
Учить узнавать
их на картинке,
угадывать, что
нарисовано на
картинке по
словесному
описанию.
Побуждать
детей к диалогу,
учить
выражать
мысль
несколькими
предложениями,
грамматически
правильно

следственные
связи.
«Зима» рассматривани
е картины с
развернутым
сюжетом из
серии
«Времена
года»
Задачи: учить
рассматриват
ь картины с
развернутым
сюжетом,
замечать
детали в
изображении
людей (детей)
и животных.
Связать
сюжет
картины с
текущим
временем года.
Ввести в
активный
словарь детей
слово «зима» и
сочетание слов
«зимнее время
года»

«Зимние
забавы» рассматривание
картины «Зима»
из серии
«Времена года»
Задачи:
продолжать
учить
рассматривать
35

штук – слон,
обезьяна, заяц,
волк, медведь,
лиса).
Задачи: учить
узнавать
знакомых
животных на
картинках и
находить таких же
в игрушках.
Развивать
функции
сравнения и
обобщения на
основе
группировки
картинок. Учить
строить
предложения из 34 слов, употребляя
существительное
с собирательным
значением
«животные».
«Идем в зоопарк»
- занятие с
использованием
предметных
картинок из серий
«Экзотические
животные» и
«Дикие
животные» (1112 штук – слон,
обезьяна, лев,
черепаха, заяц,
волк, медведь,
лиса, филин, дикий
гусь, дикая утка).
Задачи:
расширять
представления
детей о диких
животных и
птицах.
Рассказать о
диких животных,
живущих в других
странах, их
повадках. Учить
узнавать
названных
животных и птиц
на картинках
(подчеркнуть,
что утки и гуси
бывают дикими и
домашними,

находить птицу по
названию, ввести
в речь детей
названия птиц. На
прогулке,
понаблюдать за
этими птицами.
«Птицы зимой» занятие с
предметными
картинками из
серии «Птицы».
Задачи:
познакомить
детей с голубем,
воробьем,
вороной, синицей,
снегирем. Учить
находить птицу
по названию,
ввести в речь
детей названия
птиц. Рассказать,
как люди могут
заботиться о
птицах зимой. На
прогулке,
понаблюдать за
этими птицами

картины,
акцентируя
внимание на
сюжете,
обратить
внимание на
детей, их
действия.
Продолжать
формировать
причинноследственные
связи.
«Зима» рассматривание
картины с
развернутым
сюжетом из
серии «Времена
года».
Задачи: учить
рассматривать
картины с
развернутым
сюжетом,
замечать
детали в
изображении
людей (детей) и
животных.
Связать сюжет
картины с
текущим
временем года.
Ввести в
активный
словарь детей
слово «зима» и
сочетание слов
«зимнее время
года»

36

Февраль

Чтение
стихотворени
й О.
Высотской
«Холодно» и
«Волк
голодный и
худой» (без
автора)
(картинки
«кошка» и
«волк» для
рассматривани
я и сравнения).
Задачи:
развивать
умение
рассматривать
изображения,
находить
внешние
различия.
Вызвать
сочувствие к
животным
Кто мяукнул у
дверей?
— Открывайте
поскорей! —
Очень холодно
зимой.
Мурка просится
домой
Волк голодный и
худой.
Это что за жизнь
зимой?!
Все в сугробах
схоронились
И в метели
растворились.
До костей пробрал
мороз!
Замерзает волчий
нос.
Никого вокруг не
видно –
Вот и воет от обиды!

Чтение
стихотворени
й О.
Высотской
«Холодно» и
А. Блока
«Зайчик»
(картинки
«кошка» и
«зайчик» для

акцентировать
разницу).
Развивать
функции
сравнения и
обобщения
«Подарки для
Миши и
Мишутки» занятие с
использованием
парных
предметных
картинок,
различающихся
величиной
изображенного, из
серии «Игрушки».
Задачи: учить
выбирать
изображения
знакомых
предметов и
соотносить их по
величине,
выражать словом
свои мысли.
«Подарки для
Миши и
Мишутки» занятие с
использованием
парных
предметных
картинок,
различающихся
величиной
изображенного,
из серии
«Игрушки»,
«Предметы быта»,
«Транспорт»,
«Предметы
труда».
Задачи: учить
выбирать
изображения
знакомых
предметов и
соотносить их по
величине. Учить
объяснять
назначения
предметов 2-3
предложениями

«Как зовут
лошадку?» занятие с
предметными
картинками из
серии «Домашние
животные»
Задачи: расширять
представления
детей об
окружающем
мире, продолжать
учить узнавать
животных по
картинке. По
аналогии (Как
тебя зовут?) дать
представление об
именах
собственных
(лошадка
Звездочка, корова
Зорька, кошка
Мурка и
т.д.). Вовлекать
детей в общую
беседу.
«Как зовут
лошадку?» занятие с
предметными
картинками из
серии «Домашние
животные»
Задачи:
расширять
представления
детей об
окружающем
мире,
продолжать
учить узнавать
животных по
картинке.
Предложить
детям дать имена
всем домашним
животным,
исходя из
изображений на
картинках:
пушистую
собачку Пушком,

«На чем люди
ездят?» занятие-игра с
картинками из
серии
«Транспорт»
Задачи:
продолжать
формировать
обобщение
предметов по
существенному
признаку при
последовательно
м предъявлении
картинок
«автобус»,
«троллейбус»,
«машина»,
«самолет»,
«поезд».
«На чем люди
ездят?» занятие-игра с
картинками из
серии
«Транспорт».
Задачи:
продолжать
формировать
обобщение
предметов по
существенному
признаку при
последовательно
м предъявлении
картинок
«автобус»,
«троллейбус»,
«машина»,
«самолет»,
«поезд».
Предложить
детям
рассказать, на
чем они ездили
(метро,
автомобиль,
трамвай,
троллейбус,
автобус) 2-3
предложениями
37

Март

рассматриван
ия и
сравнения).
Задачи: учить
рассматриват
ь
изображения,
находить
разное и
общее,
выражать
свои замечания
словом. Учить
делать
простейшие
умозаключения
, исходя из
текста (кошка
просится
домой, потому
что она –
домашнее
животное, о
ней заботится
хозяйка
(человек).
Зайчик от всех
прячется, у
него много
врагов, о нем
никто не
заботится).
Вызвать
сочувствие к
животным
«Что в буфете
у куклы
Кати?» занятие-игра с
картинками из
серии
«Посуда»
(кукла Катя
принимает
гостей).
Задачи:
познакомить
детей с
понятием
«посуда»,
учить узнавать
на картинке
знакомые
предметы,
называть их.
«Магазин
посуды» занятие-игра с
картинками из

белую кошечку Белянкой и т.д.
развивать речь
детей:
предложить
рассказать о
животных,
которые живут у
них дома.
Развивать
образную память
и мышление.

«Что подарим
маме?» - занятие
с предметными
картинками из
серии «Игрушки»,
«Фрукты» (16
штук).
Задачи: учить
узнавать и
называть
изображения
знакомых
игрушек и
фруктов.
Развивать
активную речь,
умение строить
предложение из 45 слов.
«Что подарим
маме?» - занятие
с предметными
картинками из
серии «Игрушки»,

«Кукла Катя
идет на
прогулку» занятие с
дидактической
куклой.
Задачи: закрепить
порядок одевания
на прогулку,
продолжать
формировать
понимание
собирательного
существительного
«одежда».
Продолжать
развивать
функцию
обобщения в
понимаемой и
активной речи.
Побуждать детей
самостоятельно
одеваться.

Рассматривани
е сюжетных
картин «Дети
моют руки»,
«Дети обедают»
Рассмотреть
каждую
картинку
отдельно. Учить
отвечать на
вопросы «Что
делают дети на
этой картинке?
А что на этой?».
Учить логично
выражать свои
мысли, облекая
их в
предложения из
3-4 слов.
Рассматривани
е сюжетных
картин «Дети
моют руки»,

«У кого какая
мама?» занятие с
использование
м сюжетных
картин из
серии
«Животные и
их детеныши».
Задачи:
закрепить
знания детей о
животных и их
детенышах с
помощью
картин «Кошка
с котятами»,
«Собака со
щенками»,
«Жеребенок у
лошади».
Создать
радостное
настроение от
38

Апрель

серии
«Посуда»
(покупка
посуды в
магазине).
Задачи:
закрепить
знания детей о
предметах
посуды.
Продолжать
формировать
функцию
обобщения в
понимаемой и
активной речи.
Ввести
понятие
«чайная
посуда»,
«столовая
посуда»

«Фрукты»,
«Предметы
быта», «Овощи»,
«Одежда»,
«Посуда» (32
штуки).
Задачи:
закрепить знания
о знакомых детям
предметах. Учить
умению
объяснять,
почему маме
выбран тот или
другой предмет.
Учить
грамматически
правильно
использовать в
речи
существительные
и глаголы

«Кукла Катя
идет на
прогулку» занятие с
дидактической
куклой.
Задачи: закрепить
порядок одевания
на прогулку,
продолжать
формировать
понимание
собирательного
существительног
о «одежда».
Продолжать
развивать
функцию
обобщения в
понимаемой и
активной речи.
Побуждать
детей
самостоятельно
одеваться

«Дети
обедают» продолжать
учить
рассматривать
картины,
объединив две в
один сюжет.
Формировать
понимание
причинноследственных
отношений
(моют руки,
чтобы сесть за
стол обедать).
Учить
выражать
словом сюжет,
изображенный
на картине,
понимать
мотивацию
действий людей,
изображенных
на картине.
Правильно
отвечать на
вопросы исходя
из сюжета
картины

«Моя
любимая
игрушка» занятие с
образными
игрушками и
предметными
картинками
Задачи:
продолжать
развивать у
детей интерес
к игрушкам в
группе, учить
детей играть с
ними, закрепля

«В гостях у
сказки»
Задачи:
продолжать
знакомить детей с
народными
сказками, учить
внимательно их
слушать. Предост
авлять детям
возможность
договаривать
слова, фразы при
чтении
воспитателем
знакомых

Занятие с
разрезными
картинками –
игрушки, посуда,
мебель, овощи,
фрукты,
транспорт.
Закреплять
названия
предметов, учить
составлять целое
из частей (из двух,
разрезанных
симметрично
посередине),
закреплять умение

«Что мы купим
в магазине?» занятие с
набором
картинок из
серий
«Игрушки»,
«Овощи и
фрукты»,
«Предметы
быта».
Задачи:
закреплять
умение узнавать
и называть
знакомые

встречи со
знакомыми
животными и
их
детенышами.
У кого какая
мама?» занятие с
использованием
сюжетных
картин из
серии
«Животные и
их детеныши».
Задачи:
закрепить
знания детей о
животных и их
детенышах.
Учить
узнавать
животных и их
детенышей на
картинках,
называть их
(котенок,
теленок,
щенок,
козленок,
ягненок,
поросенок,
жеребенок).
Продолжать
формировать
обобщающее
понятие
«детеныши,
детеныш».
Ввести в
активный
словарь
названия
детенышей.
«Весенние
забавы» рассматривани
е картины с
развернутым
сюжетом из
серии
«Времена
года»
Задачи: учить
рассматривать
картины,
акцентируя
внимание на
сюжете.
Обратить
39

Май

ть навыки
бережного
отношения к
ним
«Моя любимая
игрушка» занятие с
образными
игрушками и
предметными
картинками
Задачи: учить
называть
игрушки и
действия с
ними,
побуждать
детей
рассказывать,
как можно
играть с той
или иной
игрушкой.
Продолжать
развивать у
детей интерес
к игрушкам в
группе, учить
детей играть с
ними, закрепля
ть навыки
бережного
отношения к
ним

сказок. Приобщат
ьк
рассматриванию
иллюстраций в
книгах
«В гостях у
сказки»
Задачи:
продолжать
знакомить детей
с народными
сказками, учить
внимательно их
слушать. Предос
тавлять детям
возможность
договаривать
слова, фразы при
чтении
воспитателем
знакомых
сказок. Приобщат
ьк
рассматриванию
иллюстраций в
книгах

использовать в
речи
собирательные
существительные
Занятие с
разрезными
картинками –
игрушки, посуда,
мебель, овощи,
фрукты,
транспорт.
Закреплять
названия
предметов, учить
составлять целое
из частей (из
четырех,
разрезанных
симметрично),
закреплять
умение
использовать в
речи
собирательные
существительные

предметы,
развивать
активную речь
детей, учить
строить
предложения из
4-5 слов,
аргументировать
свой выбор.
«Что мы купим
в магазине?» занятие с
набором
картинок из
серий
«Игрушки»,
«Овощи и
фрукты»,
«Предметы
быта»,
«Одежда»,
«Посуда».
Задачи:
закреплять
умение узнавать
и называть
знакомые
предметы,
развивать
активную речь
детей, учить
строить рассказ
из 2-3
предложений,
аргументироват
ь свой выбор

«Мы едем,
едем, едем…»
- - занятие-игра
с картинками

«Кто что
делает?» - занятие
с картинками из
серии

«В гостях у
сказки»
Задачи:
продолжать
знакомить детей с

«Распускаются
цветы»
Задачи:
продолжать
знакомить детей

внимание на
детей,
изображенных
на картине, на
их действия.
Продолжать
формировать
причинноследственные
связи, исходя
из сюжета
картины,
выражать их
доступными
речевыми
средствами.
«Весна» рассматривани
е картины с
развернутым
сюжетом из
серии
«Времена
года».
Задачи: учить
рассматриват
ь картины с
развернутым
сюжетом,
замечать
некоторые
детали в
изображении
людей (детей),
обратить
внимание на
одежду, игры,
их настроение.
Связать
сюжет
картины с
текущим
временем года,
обращая
внимание на
признаки
весны.
Вспомнить,
что было
зимой. Учить
понимать
явления
природы в их
развитии
«Кто летает?»
- занятие с
картинками из
серии
«Насекомые».
40

Июнь

из серии
«Транспорт»
Задачи:
продолжать
формировать
обобщение
предметов по
существенному
признаку при
последователь
ном
предъявлении
картинок
«автобус»,
«троллейбус»,
«машина»,
«самолет»,
«поезд».
«Специальные
машины» - занятие-игра с
картинками из
серии
«Транспорт»
(скорая
помощь,
пожарная
машина).
Задачи:
закреплять
представление
о специальных
машинах.
учить
отвечать на
вопрос "Как «ы
узнаешь, что
на машине
едет доктор к
больному?
Учить
рассматриват
ь на машинах
характерные
детали

«Профессии»
(доктор, повар).
Задачи:
напомнить детям
о посещении
медицинского
кабинета, задать
вопросы по
картинам: «Что
делает доктор?».
Рассказать детям о
профессии повар,
показать картину,
сходить на
экскурсию на
кухню.
«Кто что
делает?» занятие с
картинками из
серии
«Профессии»
(доктор, повар,
продавец).
Задачи: учить
детей называть
профессии,
изображенные на
картинках.
Задать вопросы
по картинам:
«Что делает
доктор, повар,
продавец?».
Рассказать
детям о
профессии
парикмахер,
показать
картину,
организовать игру
«Кукла делает
прическу»

народными
сказками, учить
внимательно их
слушать. Предост
авлять детям
возможность
договаривать
слова, фразы при
чтении
воспитателем
знакомых
сказок. Приобщат
ьк
рассматриванию
иллюстраций в
книгах
«В гостях у
сказки»
Задачи:
познакомить
детей со сказками
зарубежных
писателей (Тэд
Хиллс «Утенок и
Гусенок», Дэби
Глиори «Что бы
ни случилось»,
Ютта
Лангройтер «А
дома лучше»,
Рори Тайгер
«Храбрый Тяпа»),
учить
внимательно их
слушать. Приобщ
ать к
рассматриванию
иллюстраций в
книгах

с приметами
весны (ярче
светит
солнце, распуска
ются листья на
деревьях,
прилетают
птицы). Воспиты
вать заботливое
отношение к
природе.
«Распускаются
цветы» занятие с
предметными
картинками из
серии «Цветы».
Задачи:
познакомить
детей с
цветами:
одуванчик,
ромашка,
колокольчик.
Учить узнавать
и называть
цветы.
Прочитать
стихотворения
про цветы
(Носит
одуванчик
желты
сарафанчик…
Колокольчик
голубой
поклонился нам с
тобой...
Нарядные
платьица,
желтые
брошки...).
вызвать
положительные
эмоции, учить
видеть красоту

«Волшебная
дудка Леля»
(пастух и его
стадо)- заняти
ес
предметными
картинками из
серии
«Домашние

«На экскурсию в
зоосад» - занятие
с использованием
предметных
картинок из серий
«Экзотические
животные» и
«Дикие
животные» (7-8
штук – слон,

«Кто что
делает?» - занятие
с картинками из
серии
«Профессии»
(воспитатель,
няня).
Задачи:
побеседовать с
детьми о

«Подбери
по
цвету» - занятие
с
использованием
всех
картинок
набора «Лото»
красного,
зеленого,
желтого, синего
цветов. Задачи:

Задачи:
познакомить с
картинками
бабочка,
стрекоза, божья
коровка,
кузнечик.
Учить узнавать
насекомых на
картинке
и
называть
их.
Подчеркнуть:
бабочки,
стрекозы,
божьи коровки
летают,
а
кузнечик
прыгает.
«Кто
летает?»
занятие
с
картинками из
серии
«Насекомые».
Задачи:
закрепить
знания детей о
бабочках,
стрекозах,
божьих
коровках,
кузнечиках.
Учить
узнавать
насекомых на
картинке
и
называть их.
Ввести
в
понимаемую
речь
детей
собирательное
существительн
ое
«насекомые».
Развивать
наблюдательно
сть – летают
те, у кого есть
крылья
«Лето. Летние
забавы» рассматривани
е картины с
развернутым
сюжетом из
серии
«Времена
года»
41

животные»:
«Корова»,
«Коза»,
«Овца», с
сюжетными
картинками из
серии
«Животные и
их детеныши»:
«Корова с
теленком»,
«Коза с
козленком»,
«Овца с
ягненком».
Задачи:
закреплять и
расширять
знания детей о
домашних
животных и их
детенышах в
сравнительном
плане: коровакоза, теленоккозленок,
козленокягненок. Учить
узнавать
животных и их
детенышей,
называть их,
выделять
отличительные
признаки.
«Волшебная
дудка Леля»
(пастух и его
стадо)
- занятие с
предметными
картинками из
серии
«Домашние
животные»:
«Корова»,
«Коза»,
«Овца», с
сюжетными
картинками из
серии
«Животные и
их детеныши»:
«Корова с

обезьяна, заяц,
волк, медведь,
лиса).
Задачи:
продолжать учить
узнавать
знакомых
животных на
картинках и
называть их.
Развивать
функции
сравнения и
обобщения на
основе
группировки
картинок. Учить
строить
предложения из 34 слов, употребляя
существительное
с собирательным
значением
«животные»
«На экскурсию в
зоосад» - занятие
с использованием
предметных
картинок из серий
«Экзотические
животные» и
«Дикие
животные» (1112 штук – слон,
обезьяна, лев,
черепаха, заяц,
волк, медведь,
лиса, филин, дикий
гусь, дикая утка).
Задачи:
расширять
представления
детей о диких
животных и
птицах.
Закреплять
знания о диких
животных,
живущих в других
странах, их
повадках.
Продолжать
учить узнавать
названных
животных и птиц
на картинках
(подчеркнуть,
что утки и гуси
бывают дикими и

профессии
воспитателя,
задать вопросы по
картинам: «Что
делает
воспитатель?».
Рассказать детям о
профессии
помощника
воспитателя,
понаблюдать, как
помощник
воспитателя моет
пол, вытирает
пыль, идет за
едой.
«Кто что
делает?» занятие с
картинками из
серии
«Профессии»
(воспитатель,
няня).
Задачи:
побеседовать с
детьми о
профессии
воспитателя,
задать вопросы
по картинам:
«Что делает
воспитатель?».
Рассказать
детям о
профессии
помощника
воспитателя,
понаблюдать, как
помощник
воспитателя
моет пол,
вытирает пыль,
идет за едой.
Учить
составлять
предложения по
картине из 3-4
слов: няня
подметает пол.
Воспитатель
читает детям
книжку.
Повторить
другие профессии,
учить называть:
врач лечит, повар
готовит еду,
парикмахер

продолжать
формировать
понимание слова
«цвет», подбирая
изображения
различных
предметов,
но
одинаковых по
цвету.
В
активной речи
закреплять
употребление
слов,
обозначающих
цвет: красный,
желтый,
зеленый, синий,
а также слово
«цвет»
в
обобщенном,
собирательном
значении. Учить
выбирать
картинки
с
ориентировкой
на
одно
свойство-цвет.
«Подбери
по
цвету» - занятие
с использованием
всех картинок
набора «Лото»
красного,
зеленого,
желтого, синего,
оранжевого,
фиолетового,
черного цветов.
Задачи:
продолжать
развивать
восприятие
предметов
на
картинке,
умение выделять
цвет
как
признак. Учить
сортировать и
группировать
изображения
знакомых
предметов,
ориентируясь на
цвет (красный
шар,
красная
машина,
оранжевый
апельсин,
оранжевое

Задачи: учить
рассматривать
картины,
акцентируя
внимание на
сюжете.
Обратить
внимание на
детей,
изображенных
на картине, на
их действия.
Продолжать
формировать
причинноследственные
связи, исходя
из сюжета
картины,
выражать их
доступными
речевыми
средствами.
«Лето» рассматривани
е картины с
развернутым
сюжетом из
серии
«Времена
года»
Задачи:
отметить
состояние
живой и
неживой
природы,
отраженное
на картине
(светит
солнце, много
зелени, цветов.
Все живое
радуется
солнышку.
Дети одеты
так, чтобы им
не было жарко.
Так одеваться
можно только
летом).
Обратить
внимание на
игры летом,
подчеркнуть,
что летом еще
можно
загорать,
купаться,
42

теленком»,
«Коза с
козленком»,
«Овца с
ягненком».
Задачи:
закреплять
знания детей о
домашних
животных.
Учить
находить их на
картинке по
просьбе
взрослого,
указывать на
отличительны
е признаки,
называть
словом. Учить
употреблять в
активной речи
названия
взрослых
животных и их
детенышей,
пользоваться
обобщенными
словами
«детеныш»,
«детеныши».
Дать знания о
пользе
домашних
животных.

домашними,
акцентировать
разницу).
Развивать
функции
сравнения и
обобщения

стрижет, делает
прическу.

платье).
Следить
за
правильным
согласованием
существительн
ых
с
прилагательным
в роде, числе)

собирать
ягоды. Учить
грамматически
правильно
строить
фразу,
выразить свои
впе6чатления
2-3
предложениям
и.

Конспекты представлены в книге Л.Н. Павловой «Раннее детство: развитие речи и мышления»

3. Коррекционно-развивающая работа с детьми
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися младшего дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том
числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
организуется в соответствии с программой и планом работы педагога-психолога ГБДОУ.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Содержание коррекционной работы:
1.
Диагностическая работа
Цель диагностической деятельности педагога-психолога: получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей,
которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных
маршрутов воспитанников.
В данной программе направление «Психологическая диагностика» включает такие
разделы:
43

«Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных
результатов».
2)
«Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка» (по
запросу родителей, педагогов в течение учебного года).
3)
«Психодиагностическая работа в период кризиса 3 лет» (в течение учебного года).
4)
«Психодиагностическая работа в период адаптации детей».
2.
Коррекционно-развивающая работа
По результатам психодиагностики реализуется коррекционно-развивающее направление
по следующим разделам:
1)
«Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей».
2)
«Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников».
3)
«Развивающая работа в период кризиса 3 лет».
4)
«Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОУ».
3.
Консультативная работа
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы,
когда он сам осознал ее наличие. Педагог-психолог осуществляет консультирование
родителей, педагогов по вопросам психического развития ребенка и другим.
4.
Информационно-просветительская работа предусматривает различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение родителям (законным
представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, трудностями в обучении и
социализации; проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
родителей (законных представителей).
1)

Месяц
Родительские
собрания
Сентябрь

«Возрастные
особенности
детей раннего
возраста.
Перспективы
образовательн
ой и
оздоровительн
ой работы на
год»

4. Работа с родителями
Содержание работы
Наглядная
Информация
Консультаци
информация
на сайте
и
в группе
детского сада
Режим дня
«Адаптация
Индивидуальн
Расписание
детей раннего
ые
непрерывной
возраста к
консультации
образовательн
условиям
по
ой
детского сада» адаптационно
деятельности
му периоду

События
Встречи со
специалистам
и

Онлайнанкетирование

Октябрь

Оформление
фотогазеты
«Наша
группа»

Фотографии с
осеннего
праздника на
страничке
группы

«Профилактик
а простудных
и
инфекционны
х
заболеваний»

Осенний
праздник

Ноябрь

«Гигиена
одежды
вашего
ребенка»

«Организация с
детьми работы,
предупреждаю
щей

«Новый год у
ворот.
Готовимся к

Вечер
вопросов и
ответов
(встреча со
44

Декабрь

«Результаты
оздоровительн
ой и
образовательн
ой работы за
первое
полугодие»

Фотогазета
«Готовимся к
Новому году»

Январь

Фотовыставка
«Как мы
провели
зимние
каникулы»

Февраль

«Что и как
читать
малышам.
Каким
иллюстрациям
отдавать
предпочтение»
«Нетрадицион
ные способы
рисования с
детьми
раннего
возраста»

Март

Апрель

«Роль
пальчиковых
игр в речевом
развитии детей
раннего
возраста»

«Игры с
песком и
водой»
«Организация
работы с
детьми в
летний
оздоровительн
ый период»

празднику
елочки»

специалистам
и)

Индивидуальн
ые
консультации

Праздник
новогодней
елки

«Развивающая
среда дома»

Выставка
совместных
работ
родителей и
детей
«Зимушказима»
Выставка
«Поздравляем
пап и
дедушек!»

«Закаливание
детей в
детском саду
и дома.
Единство
подходов»
«Игрушка в
жизни ребенка.
Развлекаем и
развиваем»

Праздник мам
и бабушек

Фотографии с
праздника мам
и бабушек на
страничке
группы

«Вот и стали
мы на год
постарше!
Итоги работы
за год»

Май

Июнь

психоэмоциона
льное
перенапряжени
е»
Фотографии с
новогоднего
праздника на
страничке
группы

Фотографии с
выпускного
праздника на
страничке
группы
«Безопасность
ребенка летом»

«Игры с
песком и
водой –
профилактика
неврозов»
Анкетировани
е «Чего
достигли
наши дети».

Выпускной в
яслях

«Закаливание
ребенка
природными
факторами»

45

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Условия реализации образовательной программы
Образные
игрушки

Предметы быта

Техника,
транспорт
Бросовые
материалы
и предметызаместители
Ролевые
атрибуты

Социально-коммуникативное развитие
Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных
(домашних, диких) и их детенышей, в том числе с дополнительными
атрибутами (теленок с колокольчиком, поросенок в фартуке и пр.).
Игрушки, изображающие сказочных персонажей, знакомых детям.
Наборы игрушек для режиссерской игры (фигурки животных, куклыголыши и пр.). Крупная лошадка-качалка с сиденьем для ребенка.
Соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные
принадлежности; устойчивые и крупные по размеру коляски, бытовая
техника (телевизор, утюг, кухонная плита), доска для глажения,
умывальник, часы и пр.
Крупного и среднего размера машины (грузовые, легковые) на
веревке, заводные машины, автобус, трамвай, крупная машина с
сиденьем для ребенка и др.
Соразмерные руке ребенка детали строительных наборов (деревянные
или пластмассовые круги, кольца, легкие безопасные бруски,
дощечки разной формы и размеров и пр.); ткани и пр.

«Кухня»: /приготовить еду, накормить, вымыть посуду/: посуда
/чайная и столовая, кастрюли, ложки/; раковина; плита; полотенце,
прихватки, скатерти, салфетки; предметы – заместители /кубик
вместо мыла, палочка вместо ложки/; куклы, другие игрушки /зайцы,
мишки/. «Стирка и глаженье»
тазики; предметы – заместители; вещи и предметы для стирки;
прищепки, веревка для сушки белья; утюги; гладильная доска.
«Комната»: /уложи спать – подними; собери на прогулку – погуляй;
наряди – напои чаем/: кровать с постельным бельем, подушкой,
покрывалом, одеялом; шкаф для одежды; дидактическая кукла
/одежда на все сезоны, пижама или ночная сорочка, обувь, бантики,
нарядная одежда/; стол, стулья; скатерть, салфетки; посуда чайная;
вазочка с цветами на стол. «Лечение» /2 – ая половина года/: ширма,
кровать; градусник; фонендоскоп.
для Цветные косынки, фартуки, шапочки, венки, юбки, бусы, браслеты,
пояса т.д./

Атрибуты
уголка
ряженья
Игрушки
и Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, петух и пр.),
оборудование для пальчиковые куклы; наборы игрушек среднего размера,
театрализации
изображающих знакомых героев сказок для настольного (объемного
или плоскостного) театра; карнавальные шапочки
(зайцев, птиц, котят, медведей, цыплят и др.)
Познавательное развитие
Дидактические
Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши (матрешки, стаканчики и
пособия
и пр.), бирюльки, шнуровки. Наборы, включающие «удочки» с
игрушки
магнитами или крючками. Всевозможные игрушки с крючками,
замками, задвижками; разнообразные по размеру и
форме волчки и пр. Разноцветные кубы, цилиндры, конусы,
предназначенные для сортировки и подбора их по цвету, форме,
величине. Настольно-печатные игры: разрезные картинки (из 2-4
частей); игры типа «Кому что нужно», «Каких деток потеряла мама?»
46

(курица, корова, лошадь, коза, собака и др.) Наглядные пособия,
иллюстрации художников.
Игрушки
и Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и
оборудование для снегом: плавающие игрушки (рыбки, утята) из пластмассы, резины,
экспериментиров дерева; сачки, лопатки, совки, различные формы, щетки, грабли, сита.
ания
Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые
фартуки. Народные игрушки-забавы (шагающий бычок, клюющие
курочки и др.). Динамические игрушки, каталки (в том числе с
двигательными и шумовыми эффектами). Песочница в группе из двух
емкостей для сухого и сырого песка. Ящик с бумагой, чтобы сминать
и разрывать.
Строительные
Плоскостные конструкторы. Цветные образцы к плоскостным
материалы и
конструкторам. Объемный деревянный строительный материал
конструкторы
мелкий (кубики, дощечки, кирпичики, трапеции, пирамиды, конусы и
т.д.). Образные игрушки для обыгрывания построек (машинки,
матрешки, елочки, грибочки, пупсики, домашние животные).
Объемный
деревянный
строительный
материал
крупный.
Пластмассовый строительный материал среднего размера.
Средства ИКТ
Интерактивные игрушки со звуковыми и цветовыми эффектами.
Речевое развитие
Библиотека,
Детские иллюстрированные книги (с плотными страницами).
аудиотека
Аудиозаписи с произведениями фольклора. Список рекомендуемых
произведений для чтения представлен в приложении к
образовательной программе ДОУ.
Словарь,
Предметные картинки с изображением предметов ближайшего
грамматика,
окружения (мебель, одежда, игрушки, посуда, обувь, деревья, цветы,
связная речь, ЗКР дома, люди – взрослые и дети и т.д.). У этих картинок должны быть
четко выделены части: у чашки – ручка, у стула – ножки и т.д.
Предметные картинки с изображением животных и их детенышей
(диких и домашних). Сюжетные картинки (дети играют, гуляют, спят,
моются; картинки, отражающие трудовые действия взрослых: мама
моет посуду, дворник подметает улицу, прачка гладит белье, шофер
ведет машину и т.д.; картинки с орудиями труда: ножницами режут
бумагу, лопатой копают землю и т.д.) Игрушки на развитие слухового
и зрительного восприятия (величина, цвет, форма предмета –
соотносит – не соотносит). Пособия для развития дыхания.
Художественно-эстетическое развитие
Материалы
и Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры. Мольберты,
оборудование для кисти № 10, 12, штампы, краски (гуашь); цветные карандаши
художественно(мягкие), фломастеры с толстым цветным стержнем, черный жировой
продуктивной
карандаш, восковые мелки и пр. Глина, пластилин, массы для лепки,
деятельности
клеенки, салфетки матерчатые.
Музыкальное
Фортепиано (в музыкальном зале), барабаны и бубны, колокольчики,
оборудование и
бубенчики, кларнет, металлофон, музыкальные органчики, шкатулкиигрушки
шарманки. Музыкально-дидактические игры: «На чем играю?»,
«Кукла шагает и бегает», «А что это?», «Тихо-громко», «Петрушка и
Мишка». Детская фонотека: записи народной музыки в исполнении
оркестра народных инструментов; веселые, подвижные и спокойные;
короткие фрагменты записей классической музыки разного характера
(спокойного, веселого и др.).
Физическое развитие
Физкультурное
Игровой модуль (горка; тоннель-«гусеница», качалка, большие
оборудование
игровые арки, гимнастический мат и пр.). Лесенка-стремянка; 2-3
пролета гимнастической стенки; валики для перелезания; прозрачный
47

Оздоровительное
оборудование

туннель, обруч для пролезания; дуга-воротца для подлезания
(высота40см.); корзина, вожжи с бубенцами, мячи
разных размеров, кегли. Трехколесные велосипеды. Гимнастическая
скамейка. Кегли, мячи, ленточки, султанчики, мешочки, обручи,
другие атрибуты для проведения общеразвивающих упражнений
(ОРУ), развития основных видов движений (ОВД). Маски, шапочки,
нагрудные знаки для проведения подвижных игр. Горки для
скатывания мячей, веревки, рифленые доски, ящики для подъема и
схождения высотой 10-15 см.
Оздоровительный модуль (массажные коврики и дорожки, сухой
бассейн, резиновые кольца, коврики разной фактуры и пр.).
Оборудование для воздушных и водных процедур. Оборудование для
обеспечения экологической безопасности: фильтры-очистители для
воды, очистители-ионизаторы воздуха.

2. Режим дня
Группа является группой кратковременного пребывания, ее режим работы с 9.00 до 13.00
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный
период года I младшая (группа кратковременного
пребывания) Смородинка

Время

1-я половина дня
Прием, осмотр детей, общение

9.00-9.20

Занятие (по подгруппам)

9.20-9.30 и 9.40-9.50

Совместная деятельность воспитателя с детьми (игровая,
конструктивная, продуктивная, музыкальная, коммуникативная,
двигательная, исследовательская, чтение художественной
литературы, трудовая)

9.50-10.30

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.30-11.00

Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми

11.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.20

Подготовка к прогулке

12.00-13.00

Режим пребывания воспитанника в детском саду на
холодный период года (при температуре воздуха ниже 15
градусов и силе ветра более 7 метров в секунду) I младшая
(группа кратковременного пребывания) Смородинка

Время

1-я половина дня
Прием, осмотр детей, термометрия, общение

9.00-9.20

Занятие (по подгруппам)

9.20-9.30 и 9.40-9.50

Совместная деятельность воспитателя с детьми (игровая,
конструктивная, продуктивная, музыкальная, коммуникативная,

9.50-10.30

48

двигательная, исследовательская, чтение художественной
литературы, трудовая)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.30-11.00

Самостоятельная деятельность детей

11.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

Замена прогулки (чтение художественной литературы и
фольклора, индивидуальная работа с детьми)

12.00-13.00

Режим пребывания воспитанника в детском саду на теплый
период года I младшая (группа кратковременного
пребывания)

Время

Смородинка
1-я половина дня
Прием, осмотр, общение (на улице)

9.00-10.00

Самостоятельная деятельность детей

10.00-10.30

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.30-11.00

Занятие с воспитателем, инструктором по физической культуре и с 11.00-11.30
музыкальным руководителем (на улице)
Беседы-инструктажи по безопасности
Наблюдения, самостоятельные игры, игра малой подвижности,
наблюдение за трудом взрослых, подвижная игра,
индивидуальная работа, экспериментирование
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, 11.30-11.50
пальчиковая, дыхательная гимнастика, чтение художественной
литературы, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

Самостоятельная деятельность детей. Уход домой

12.20-13.00

Щадящий режим дня
- Щадящий режим – адаптационный. Длится 2-3 недели. Постепенное привыкание: от 1
часа до обеда, затем до вечерней прогулки.
- Щадящий режим после перенесенных острых заболеваний (ОРЗ, грипп, ветряная оспа,
краснуха, кишечные инфекции) предусматривает:

освобождение от проведения закаливающих водных процедур на I неделю,
сокращение приема воздушных ванн на 5 минут в течение 1 недели.

освобождение от физкультурных занятий на I неделю.

сокращение режима двигательной активности ребенка на прогулке.

контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью
ребенка в течении дня на 1 неделю.

пролонгированный сон.
49

- Щадящий режим после перенесенных болезней (пневмония, острый пиелонефрит, гепатит
и др.) предусматривает:

освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий,
индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев.

пролонгированный сон.

контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью
ребенка в течение дня, включая прогулку.
- Щадящий режим для детей с III и IV группами здоровья. Хронические заболевания после
периода обострения предусматривают:

освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий,
индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев.

контроль за двигательной активностью на прогулке.

пролонгированный сон.
Режим двигательной активности
№
п/п

Распределение двигательной нагрузки по дням недели
Формы работы

1.

Физкультурнооздоровительная работа:

1.1
1.2

Утренняя гимнастика

1.3

Подвижные игры и
физические упражнения на
прогулке
Индивидуальная работа по
развитию движений

1.4

2.
2.1
2.3
2.4
2.5
3.

понедельни
к

среда

четверг

пятница

Ежедневно
Длительность 10 минут

Физкультминутки

Ежедневно
Длительность 1-2 минуты
5-8 минут

5-8 минут

5-8 минут

5-8 минут

5-8 минут

10 минут

10 минут

10 минут

10 минут

10 минут

Совместная
деятельность:
Физкультурные занятия
Плавание
Ритмопластика
Музыкальные занятия

вторник

8-10 минут

8-10 минут

8-10 минут

8-10 минут
8-10 минут

8-10 минут

8-10 минут
Ежедневно
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
детей

Самостоятельная
двигательная
деятельность
Режим двигательной активности детей группы «Смородинка» (3-ий год жизни)

№
п/п

Формы работы

1.

Физкультурнооздоровительная работа:

Распределение двигательной нагрузки по дням недели
понедельни
к

Физкультминутки

1.3

Подвижные игры и
физические упражнения на
прогулке

среда

четверг

пятница

Ежедневно
Длительность 10 минут

Утренняя гимнастика
1.2

вторник

Ежедневно
Длительность 1 – 2 минуты
Утро 20
минут

Утро 20
минут

Утро 20
минут

Утро 20
минут

Утро 20
минут

50

1.4

Индивидуальная работа по
развитию движений

2.
2.1

Совместная
деятельность:

2.3
2.4
2.5
3.

Физкультурные занятия
Плавание
Ритмопластика
Музыкальные занятия

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Утро:
5 минут

Утро:
5минут
10 мин.

10 мин.

Утро:
5 минут

Утро:
5 минут

Утро:
5 минут
10 мин.

10 мин.
10 мин.

10 минут

10 минут

Ежедневно
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
детей

3. Планирование образовательной деятельности
2-ой год жизни
Организованная образовательная деятельность
Занятие
Периодичность
Продолжительность
Физическая культура (развитие движений)
2 раза в неделю
8-10 минут
Физическая культура на прогулке
Ознакомление с окружающим миром и 3 раза в неделю
8-10 минут
развитие речи
Игры-занятия со строительным материалом 1 раз в неделю
8-10 минут
Игры-занятия с дидактическим материалом

2 раза в неделю

8-10 минут

Музыка

2 раза в неделю

8-10 минут

Итого: 10 в неделю
Планирование занятий 3-ий год жизни
Организованная образовательная деятельность
Занятие
Периодичность
Продолжительность
Физическая культура
2 раза в неделю
10 минут
Физическая культура на прогулке
Окружающий мир
1 раз в неделю
10 минут
Математические представления
1 раз в неделю (во 10 минут
второй половине
дня)
Развитие речи
2 раза в неделю
10 минут
Рисование
1 раз в неделю
10 минут
Лепка
1 раз в неделю
10 минут
Музыка
2 раза в неделю
10 минут
Итого: 10 в неделю

Понедельник

Паль
чиков
ые
игры

Временн
ой
период

Циклограмма игровой деятельности
Вторник
Среда
Четверг

Пятница

51

7.00-8.00
8.05-8.20

8.45-9.15
10.0011.00
15.4016.00
15.4016.00
16.3017.30

Коммуникативные игры, игры-забавы
Дидактические игры
Сенсорные
Игры на
Сенсорные
Игры на
Строительные
игры
развитие
игры
развитие
игры
речи
речи
Музыкальные Подвижные Музыкальные Подвижные
Подвижные
игры
игры
игры
игры
игры
Подвижные игры, имитационные игры (на прогулке)
Игры с сюжетными игрушками
Отобразитель
ная игра

ИграОтобразитель
ИграОтобразитель
театрализац
ная игра
театрализац
ная игра
ия
ия
Подвижные игры, имитационные игры (на прогулке)

52

Приложение № 1
Комплексы утренней гимнастики
Утренняя гимнастика (с 01 по 15 сентября)
Комплекс № 1 «Игрушки»
1 «Говорящая кукла»
Я – весёлая игрушка – да, да, да, да
А зовут меня – Петрушка – да, да, да, да
Лучшей куклы в мире нет – нет, нет, нет, нет
Это вовсе не секрет – нет, нет, нет, нет.
2 «Самолёты»
Сядем мы в самолёт
И отправимся в полёт,
Мы отправимся в полёт,
Ты – пилот и я – пилот
3 «Петрушки»
Мы – Петрушки, мы – Петрушки,
Мы – весёлые игрушки.

И. п.: основная стойка, руки на поясе
на слова «да, да, да, да» – кивать головой
на слова «нет, нет, нет, нет» – мотание
головой вправо – влево
И. п.: ноги на ширине плеч, руки в
стороны
1 – поворот вправо, руки прямые
2 – то же влево
И. п.: ноги на ширине плеч, руки вдоль
туловища
1 – присесть, руки согнуть в локтях
2 – исходное положение

4 «Мячик»
Мой весёлый, звонкий мяч
И. п.: основная стойка, руки произвольно
Ты куда пустился вскачь
1- 8 – прыжки на двух ногах
Жёлтый, красный, голубой –
Не угнаться за тобой
Утренняя гимнастика с предметами (с 16 по 30 сентября)
Комплекс № 2 «С флажками»
И. п.: стоя, флажок внизу
1 «Подняли – опустили»
1-4- руку с флажком вытянуть вперёд,
Как у наших, у ребят
другую руку – на пояс, повороты вправо –
Флаги празднично горят
влево, ноги стоят на месте;
Руки выше поднимите
4-8- ходьба на месте, флажок перед
И флажками помашите.
грудью
2 «Покажи друзьям»
И. п.: сидя, флажок лежит на вытянутых
Машем вправо, машем влево
ногах, ближе к стопам, руки в упоре сзади
Всех друзей мы позовём
1-наклониться, взять флажок
Повернёмся, улыбнёмся
2- помахать над головой
И с флажком гулять пойдём.
3- положить на ноги
3 «Наклоны»
Наклонюсь, возьму флажок
И. п.: стоя, флажок в руке перед грудью
Помашу немножко
1 -8 – прыжки на месте
Помаши и ты, дружок,
И верни на ножки.
4 «Прыжки»
И. п.: стоя, флажок внизу
Вот какой у нас флажок
1- поднять
Яркий и красивый
2- помахать
Прыгай выше с ним, дружок,
3- опустить
Набирайся силы
Утренняя гимнастика (с 01 по 15 октября)
Комплекс № 3 «Пойдём гулять»
1 «Покажи ручки».
Дети стоят парами по кругу лицом друг к
Вот у нас какие руки
другу.
У меня и у друзей
В первом упражнении дети выполняют
53

Наши руки не для скуки
«фонарики», на последних словах
Хлопни ими поскорей.
хлопают в ладоши
2 «Обнимашки».
И. п.: о. с., руки за спиной
Раз ладошка, два ладошка
1- прав. руку вперёд
Шире руки разведём
2- лев. руку вперёд
Мы обнимемся немножко
3- развести руки в стороны
И вдвоём гулять пойдём.
4- обняться; 5- взяться за руки, пошагать
3 «Приседания».
И. п.: стоя лицом друг к другу
По тропинке долго шли,
1-4- шагать на месте
До пенёчка дошли,
1-2 – приседания
Сели – посидели,
1-2- шагать на месте
Опять пошли.
4 «Прыжки».
И. п.: стоя лицом друг к другу, держась за
Закончилась тропинка,
руки
Ямки пошли.
1-4- шагать
Прыгайте повыше,
1-4- прыжки
Малыши.
Утренняя гимнастика с предметами (с 16 по 31 октября)
Комплекс № 4 «Мячики» (построение «врассыпную»)
1 «Мячики подняли»
И. п.: стоя, мячик внизу в руках
На носочки встали,
1 – подняться на носочки, мячик
Мячик вверх подняли,
поднять над головой
Постоим немножко –
2 – вернуться в и. п.
Опускайтесь, ножки.
2 «Повороты»
И. п.: стоя, мячик внизу в руках
Мячик вправо покажу,
1- повернуться вправо, руки с мячом
Покажу я влево
вытянуть вперёд
Крепко мячик я держу
2- и. п.
С ним верчусь умело.
3 – 4 – то же влево
3 «Большой – маленький»
И. п.: стоя, мячик на полу у ног
Мячик маленький такой
1 – присесть, мячик поднять над
На полу у ножек,
головой
Подниму над головой –
2 – и. п.
Маленький я тоже.
4 «Прыжки»
На полу уснул мой друг:
И. п.: стоя, мячик на полу у ног
«Просыпайся, соня!»
Прыжки вокруг мячика
Я попрыгаю вокруг,
Разбужу его я.
Утренняя гимнастика (с 01 по 15 ноября)
Комплекс № 5 «Снежок»
1. Как на тоненький ледок, выпал беленький
снежок»
Ах, зима, зима белоснежная пришла.
Ходьба в колонне друг за другом 10 сек.
Как на тоненький ледок выпал беленький сн
ежок.
Чтоб его не затоптать, надо на носочки встат Ходьба на носках 10 сек.
ь.
Начался снегопад. Снегу каждый очень рад. Бег в колонне по одному за воспитателем 1
Побежим ловить снежинки, побежим ловить 5 сек.
пушинки.
54

И.п. – стоя, ноги слегка расставлены,
руки внизу.
Вытянуть руки перед собой ладони вверх,
потом поднять вверх – И.п. – 4 раза.
И.п. – стоя, ноги на ширине плеч руки в низ
3. «Делаем снежок»
.
На снежок ты погляди, да смотри не урони. Наклон (внизу у пола выполнить движение
кистями рук «собираем снег»);
выпрямиться – И.п – 4 раза.
4. «Замерзли ножки»
И.п. – о.с. Прыжки на двух ногах на месте.
Мы попрыгаем немножко, мы погреем наши – 5 раз
ножки.
5. «Побежали наши ножки»
Побежали наши ножки, мы погреем их немн На первую строчку дети бегают врассыпну
ожко. Раз – два – три, раз-два – три,
ю
ты скорей ко мне беги
На вторую бегут к воспитателю – 2 раза
Раз – два, раз – два,
Вот и кончилась игра.
Утренняя гимнастика с предметами (с 16 по 30 ноября)
Комплекс № 6 «С кубиком»
1. «Поднимем – опустим»
И. п.: стоя, руки с кубиками опущены
Руки поднимаем – стук
1- поднять руки через стороны, стукнуть
Опускаем руки – стук
кубиками
Ещё раз поднимем – стук
2- опустить вниз, стукнуть, 3-4- продолжить
И опустим – стук, стук, стук.
2. «Повороты»
И. п.: стоя, руки с кубиками за спиной
Спрячем мы с тобою
1- повернуться вправо, руки с кубиками
Кубик за спиною
вынести вперёд, стукнуть
Руки наперёд вернём2- вернуться в и. п.
Кубик сразу же найдём.
3-4- то же влево
3. «Приседания»
И .п.: стоя, руки с кубиками перед грудью
Вместе с кубиком моим
1- присесть, постучать по коленкам
Мы присядем, посидим
2- вернуться в и. п.
По коленкам постучим,
продолжить
Встанем, снова постоим.
4. «Прыжки»
И. п.: стоя, руки с кубиками опущены
Кубик, кубик, кубик мой
1- прыжки на месте на двух ногах, руки
Прыгай весело со мной
держать произвольно
А теперь немножко
2- ходьба на месте
Пусть шагают ножки.
Продолжить
2. «Играем со снежинками»
В одной ладошке и в другой
подержим мы снежочек свой.

Утренняя гимнастика (с 01 по 15 декабря)
Комплекс № 7 «Елочка»
1.
Чтобы нам не потеряться
Ходьба в колонне друг за другом 10 сек.
Нужно за руки держаться.
Отправляемся мы в лес,
Ждет нас много в нем чудес.
По сугробам мы шагаем выше ножки подн Ходьба с высоким подниманием колена 10се
имаем!
к.
По сугробам мы идем и не чуть не устаем.
55

Холодно в лесу зимой побежали все за мно Бег в колонне по одному за воспитателем 15
й.
сек.
2. «Высокая елка»
И.п. – стоя, ноги слегка расставлены, руки вн
вот полянка, вот и лес.
изу.
Вот и елка до небес.
Поднять руки верх посмотреть на них – и.п.
Вот она какая,
– 4 раза.
Елочка большая!
3.«Украшаем елку»
И.п. – стоя, ноги на ширине плеч руки
Мы сегодня принесли
опущены вниз. Наклон (внизу у пола выпол
Яркие игрушки.
нить движение кистями
Здесь конфеты и шары,
рук «берем игрушки»); выпрямиться, вывес
Пряники хлопушки
ти руки вперед-вверх – движение кистями
Вы игрушки доставайте елку вместе украш
«вешаем игрушки» – 4 раза.
айте.
4.«Радуемся елке»
Распушила елка лапы,
И.п. – о.с. прыжки на месте на двух ногах. –
Стала красоваться.
4 раза
А мальчишки и девчонки
Стали улыбаться.
Утренняя гимнастика с предметами (с 15 по 31 декабря)
Комплекс № 8 «Снежки»
1 «Ладошки»
И. п.: стоя, руки опущены
Кружатся под песенку
1- поднять руки вверх, помахать
Беленькие мошки
султанчиками
И ложатся весело
2- вытянуть руки вперёд помахать
На мои ладошки.
султанчиками и т.д.
2. «Повороты»
И. п.: стоя, ноги слегка расставлены,
Я снежинок покружу
руки в стороны
На своих ладошках
Повороты вправо – влево, ноги стоят на
И ребятам покажу
месте
Как кружиться можно.
3. «Наклоны»
И. п.: стоя, руки опущены
Я снежинок приглашу
1- махать руками к себе (жест
Поиграть немножко
приглашения)
Поиграю, положу
2- наклониться, дотронуться
Прямо на дорожку.
султанчиками до пола и т.д.
4. «Кружимся – летаем»
И. п.: стоя, руки на поясе
Кружат весело снежинки
1- кружение на носочках вокруг себя
Кружатся, не тают
помахивая султанчиками
А подует ветерок –
2- бег врассыпную
Весело летают.
2-3 раза
Утренняя гимнастика (с 01 по 15 января)
Комплекс № 9 «Зайки»
1. «Ушки»
И. п.: стоя, руки над головой
Кто там прячет на опушке
Поднимать и опускать поочерёдно кисти
Под кусточком свои ушки?
рук,
Заинька, заинька –
показывая ушки
Длинненькие ушки.
2. «Хвостик»
И. п.: стоя, руки на поясе
Чей виден на проталинке
Повороты влево – вправо
Хвостик очень маленький?
56

У заиньки, у заиньки
Хвостик очень маленький.
3. «Глазки»
Прячет кто за кустиком
Свои глазки – бусинки?
Заинька малюсенький
Прячет глазки – бусинки.

И. п.: стоя, руки за спиной
1 – сесть, закрыть лицо руками
2 – вернуться в и. п.

И. п.: стоя, руки перед грудью – «лапки
у зайки»
1-4 – прыжки на месте
5 – сесть на корточки, закрыть лицо
руками
Повторить
Утренняя гимнастика с предметами (с 16 по 31 января)
Комплекс № 10 «Косички»
1. «Вверх – вниз»
И. п.: о. с., косичку держать внизу двумя
Вверх косичку поднимаем,
руками за края
Вниз косичку опускаем
1- поднять косичку над головой
И стараемся опять
2- вернуться в и. п.
Поднимать и опускать.
3-4- повторить
2. «Повороты»
И. п.: стоя, руки с косичкой внизу
Повернёмся вправо – раз,
1- поворот вправо, косичку вынести
Повернёмся влево – два
перед собой в вытянутых руках
Для здоровья много раз
2- то же влево, 3-4- повторить
Повернёмся без труда.
3. «Наклоны»
И. п.: сидя, руки с косичкой на коленях
Вытянем мы ножки,
1- наклониться как можно ближе к
Посидим немножко
носкам
Наклоняемся вперёд –
2- вернуться в и. п.
Косичка ножки достаёт.
3-4- повторить
4. «Прыжки»
И. п.: стоя, косичка на полу у носков ног
На косичку прыг да скок
1- запрыгнуть на косичку
И с косички скок-поскок
2- спрыгнуть с неё, развернуться,
Скачут пятка и носок
продолжать прыжки
Чтобы вырос мой росток.
Утренняя гимнастика (с 01 по 15 февраля)
Комплекс № 11 «Автомобили»
1 «Посвети фарами»
Фары яркие горят
И. п.: стоя, руки вытянуты вперёд, кисти
Едем, едем в детский сад
сжаты в кулаки
Би-би, би-би
Сжимать и разжимать кисти рук
На дорогу смотри.
2 «Право руля, лево руля»
И. п.: широкая стойка, руки вытянуты
Руль направо поверну,
вперёд, «держат руль»
А потом налево
1-2 – поворот туловища вправо
Я с дороги не сверну,
3-4 – поворот туловища влево и т. д.
Еду, еду смело.
И. п.: стоя, руки на поясе
3. «Проверим шины»
1 – наклониться, дотронуться до носков
Чтоб автомобиль нас вёз
ног
Мы проверим шины2 – встать, руки на пояс
4. «Прыжки»
И медведя, и лисицу
Кто сильнее всех боится?
Прыг да скок, прыг да скок –
Зайка прыгнул под кусток.

57

Это обувь для колёс
Для любой машины.
И. п.: стоя, руки перед грудью «держат
руль»
1-4 – ходьба на месте, при повороте руки
вытягивать вперёд
5-8 – прыжки на месте, кистями рук махать
в лицо
Утренняя гимнастика с предметами (с 16 по 28 февраля)
Комплекс № 12 «Петрушки»

4. «Поехали»
По ровненькой дорожке
Мы едем, мы едем
А съехали с дорожки –
Там кочки и ветер.

1 «Тарелочки»
Раз – хлопок, два – хлопок,
И. п.: стоя, руки опущены
Повторяй за мной, дружок
Хлопки – погремушками
Громко хлопай, будь смелей!
Веселее! Веселей!
2. «Повороты»
Во все стороны кручусь,
И. п.: стоя, руки с погремушками
Вам понравиться хочу
впереди
Веселюсь, не молчу,
Повороты вправо – влево
Кого хочешь научу.
3. «Приседания»
И. п.: стоя, руки опущены
Я – Петрушка, я – Петрушка
1 – присесть, погремушки положить
Я – весёлая игрушка
2 – вернуться в и. п.
Со мной вместе веселись –
3- присесть, погремушки поднять
На зарядку становись!
4 – вернуться в и.п.
4. «Прыжки»
Продолжаю веселиться,
Произвольные прыжки на месте, греметь
Не могу остановиться
погремушками
Прыгай веселее
Вот как я умею!
Утренняя гимнастика (с 01 по 15 марта)
Комплекс № 13 «Птички»
1.
Птицы улетали, крыльями махали
Ходьба стайкой за воспитателем 10 сек.,
Вот так, вот так крыльями махали.
Птицы улетали, крыльями махали.
Вот так, вот так крыльями махали.
2.«Птички ходят по водичке»
Ходят по водичке птички-невелички.
Ходят, лапки поднимают птички – невелички.
Вот так, вот так ходят у водички.
3.«Пьют птички»
Сели у водички птички – невелички.
Лапки, клювики помыть сели у водички.
4.«Зернышки клюют»
И воробушки тут как тут, зернышки с земли к
люют.
Полетели птички, птички невелички.
Взвились в небо высоко, улетели птички.
Взвились в небо высоко, улетели птички.

Бег стайкой за воспитателем 8 сек.
И.п. – о.с. ходьба на месте высоко подним
ая
колени. – 6 раз
И.п. – о.с. Приседание на месте. – 4 раза

И.п.- ноги на ширине плеч руки опущены,
наклоны вперед.
Ходьба стайкой за воспитателем.

58

Утренняя гимнастика с предметами (с 16 по 31 марта)
Комплекс № 14 «Хлопки»
И. п.: стоя, руки опущены
1. «Поссорились – помирились»
1 – поднять прямые руки (с платочками)
Помирились две ладошки
через стороны над головой, хлопнуть
И поссорились немножко.
2 – вернуться в и. п.
И. п.: стоя, руки на поясе
2. «Повороты»
1 – поворот вправо, хлопнуть перед собой
Хлопнем – раз, хлопнем – два
вытянутыми руками
И туда, и сюда.
2 – то же влево
И. п.: стоя, руки опущены
3. «Приседания»
1 – присесть, хлопнуть перед собой
Сели – хлоп, встали – хлоп
2 – встать, хлопнуть перед собой
И ногами притоп.
3 – потопать ногами
4. «Прыжки»
И. п.: стоя, руки опущены
Ножки – прыг, ножки – скок
Прыжки на двух ногах, хлопки перед
И руками – прихлоп.
собой
Утренняя гимнастика (с 01 по 15 апреля)
Комплекс № 15 «Солнышко встречаем»
1. «Подрастём»
И. п.: стоя, руки внизу
Мы за солнышком пойдём
1-4- ходьба на месте
Далеко, далеко
5- поднять руки через стороны вверх,
И скорее подрастём
встать на носочки
Высоко, высоко.
6- вернуться в и. п.
2. «Повороты»
Протянуло солнышко
И. п.: стоя, руки в стороны
К детям свои лучики
1-4- повороты вправо – влево с выносом
Так же, как и солнышко,
прямых рук вперёд
Тянем свои рученьки.
3. «Приседания»
И. п.: стоя, руки на поясе
Сели, за ладошками
1- присесть, закрыть глаза руками
Свои глазки спрятали
2- вернуться в и. п.
Поиграй-ка, солнышко,
продолжить
В «День и ночь» с ребятами.
4. «Прыжки»
Попрыгаем немножко,
Прыжки на двух на месте с хлопками
Похлопаем в ладошки
перед собой
Подари нам, солнышко,
Ты денёк хороший.

Утренняя гимнастика с предметами (с 16 по 30 апреля)
Комплекс № 16 «Птички»
1. «Крылышки»
Мы как птички крыльями
И. п.: стоя, руки опущены с лентами
Вверх и вниз помашем
Поднимание и опускание прямых рук через
Вот какие сильные
стороны
Крылышки покажем.
2. «Хвостики»
И. п.: стоя, руки спрятаны с лентами за
Мы покажем хвостик свой,
спиной, ноги слегка расставлены
Спрятан он за спиной
Повороты туловища вправо и влево
59

Куда мы – туда и он,
Повторяет всё за мной.
3. «Клювик»
Покажу я клювик свой –
Наклоню, наклоню
Покачаю головой,
Поклюю, поклюю.
4. «Прыжки»
Я на месте не сижу,
Прыг да прыг, прыг да прыг,
Полетаю – покружу
Чик – чирик, чик – чирик!

И. п.: стоя, руки за спиной, ноги на ширине
плеч
1- наклониться, руки в стороны с ленточками,
повертеть головой
2- вернуться в и. п.
И. п.: стоя, руки опущены
Прыжки на двух ногах с махами лентами
прямыми руками в чередовании с бегом

Утренняя гимнастика (с 01 по 15 мая)
Комплекс № 17 «Солнышко»
1. Выглянуло солнышко и зовет гулять.
Как приятно с солнышком вместе нам ша
Ходьба стайкой за воспитателем 10 сек.
гать
Выглянуло солнышко, светит высоко.
Бег стайкой за воспитателем 8 сек.
По тропинке с солнышком нам бежать ле
гко.
2. «Греем ладошки»
И.п. – о.с. Руки веред, ладони вверх – и.п. – 4
Ты ладошки нам погрей, наше солнышко, раза.
Наше солнышко-колоколышко.
3. «Ищем лучик»
Показался солнца лучик – стало нам свет И.п. – стоя ноги на ширине плеч, руки на пояс.
лее.
Поворот вправо – И.п.,
Справа лучик, слева – лучик, стало весел влево – И.п. – 2 раза
ее.
4. «Радуемся солнышку»
И.п. – о.с. – Прыжки на двух ногах на месте.
Солнцу рады все на свете
и воробушки и дети.
Вот и кончилась игра!
Ходьба стайкой за воспитателем.
А теперь завтракать пора.
5 раз
Утренняя гимнастика с предметами (с 16 по 31 мая)
Комплекс № 18 «С флажками»
1. «Флажки вверх»
И. п.: стоя, руки с флажком опущены
Посмотрите на ребят
1- руки через стороны вверх, стать на
Как флажки в руках горят
носочки,
Выше флаги поднимай
2 – вернуться в и. п.
Мы встречаем Праздник Май!
2. «Повороты»
Повернись скорей, дружок,
И. п.: стоя, руки с флажком за спиной
Покажи, какой флажок
Повороты вправо и влево, руки с флажком
Влево – вправо повернись,
выносить вперёд
Всем ребятам покажись.
3. «Приседания»
И. п.: стоя, руки с флажком над головой
Мы присядем, посидим,
1- присесть на корточки, постучать флажком
И флажками постучим
о пол
Вверх флажки поднимай –
2- вернуться в и. п.
Здравствуй, здравствуй Первомай!
Продолжить
60

4. «Прыжки»
Прыгай весело, дружок,
И. п.: стоя, руки с флажком у груди
Приглашай на праздник
Прыжки на месте на двух ногах, поднимая и
Пусть в руках горит флажок
опуская флажок
Синий, жёлтый, красный!
*В конце каждого комплекса выполняются упражнения на восстановление дыхания
Приложение № 2
Перечень нормативных, нормативно-методических документов и литературных
источников
1.
Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования /приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г./.
1.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847).
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам-образовательным
программам
дошкольного
образования».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания.
6.
Бондаренко Т.М. комплексные занятия в первой младшей группе детского сада:
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство
«Учитель», 2003.
7.
Гербова В.В. занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет (младшая разновозрастная
группа): Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1993.
8.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Младший, средний, старший
возраст: Пособие для педагогов ДОУ. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,1999.
9.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических
работников детских ДУ. – М.: АРКТИ, 1999.
10.
Ноткина Н.А., Казьмина Л.И. Оценка физического и нервно-психического развития
детей раннего и дошкольного возраста. – СПб: «Акцидент», 1999.
11.
Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. – м.:
Мозаика-Синтез, 2000.
12.
Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б. Раннее детство: познавательное развитие:
Методическое пособие. – м.: Мозаика-Синтез, 2000.
13.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. М., 2008.

61

14.
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по
спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.—
М.: Просвещение, 1989.
15.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с
иллюстрациями. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2000.

62